听课研课：初一年数学“有理数绝对值”作业讲评(二百六十二）_苏锦明

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听课研课：初一年数学“有理数绝对值”作业讲评(二百六十二）

(2018-09-16 15:14:52)

标签：

听课研课

生态课堂

问题教学

教育

校本研究

分类：研究平台

9月12日，听了初一年3班刘老师一节数学作业课，内容是有理数绝对值。这一期的作业量比较大，大题小题共有14题，教师用了整整一节课来讲评作业。教师依次从第一题讲评到最后一题。下面是其中一道题的讨论。
1.教学情况

http://s7/bmiddle/001j47Snzy7nEhxB0Hkc6&690
这是一道常见题，似乎难度不大，但对于初次接触绝对值的初中生来说，还是有点困难的，要综合运用绝对值的概念。下面是教师的教学过程。
师：请问a是多少？b是多少？
生：（教师点名，站了起来）a是2，b是－3。
师：请坐。
接着教师解题，从去绝对值到分析在什么情况下，两个绝对值之间的和为零，最后得出的答案。这个答案跟学生的求解是一样的。
2.讨论问题
（1）作业讲评与上新课是不一样的课型，作业评价重在复习，整理知识系统，能弥补学生的知识缺漏，并在一定的程度上，提升学生应用知识的能力。如果上面的判断是正确的话，那么在请学生回答问题的时候，应当注意什么？
经过讨论，形成共识：无论是复习课或是作业讲评课，请学生回答问题，尽可能请那此题目做错的学生回答问题。这是因为他们做错了题目，所以需要更正，需要对知识的重新理解，需要对知识的重新运用。所以，要“找准”学生问问题，在批改作业的时候，就要当个留心的人，看看哪个题，哪些学生做错了，特别是大面积错漏的题目，更要做好学生错误的统计工作。上课时，尽可能地提问那些做错题的学生，而不是做对题的。
在师生互动中，提问的内容和形式很重要，值得去思考。如果教师只关注答案，学生只说出答案，这是远远不够的。应当让学生把解题思路讲出来，即这个答案是从哪里的，即整个解题的过程，无论是正确解决还是错误解题，都需要展现解题的思维过程。学生做错了题目，把错误的思路讲述出来，教师才可能了解学生错在哪里，学生也才能明白空间错在哪里，否则的话，教师把正确的解题思路讲述出来，学生可能还不清楚自己为什么是错的，这是一种常见的现象。只有教师指出学生的错漏所在，学生才能更好的改正错误。
（2）教师讲评题目的目的，当然是讲出知识的系统、特点和方法，这都属于知识性的。据了解，以上这个题目学生的错漏还比较多，简单的把题目正确解法告诉学生是不够的，如何进一步改进？
经过讨论，取得共识：在学生的学习知识过程中，摆在学生面前的两个系统，一个是知识系统，一个是应用系统；知识系统是静态的，应用系统是动态的；知识系统可以用概念表述，运用系统需要应用概念进行判断、推理、求证等。学生既在掌握知识系统，又要掌握应用系统，即运用能力。教师讲评练习，讲清解决的正确思路和答案，这仍然着眼于知识系统，并没有形成学生知识的应用系统。怎么办？应当让学生随堂练习。教师可拟出一道或几道的相类似的题目，让学生跟进练习，并在作业中去巩固知识系统，提升应用系统的能力。教师往往有一个错觉，以为把知识点讲清了，学生就学会了知识，具备了知识的运用能力。
3.交流总结
经过讨论，重新审视课堂教学，发现了问题，寻到了解决问题的方向和措施：课堂教学，无论是上新课还是复习课，都要扎根于学生的生情，这是教学的基点，离开了这个基点，教学就可能偏离学生的需要；课堂教学要发挥学生的主体性，多让学生参与，比如动口、动笔，在动口动笔的过程中，学生就可以多思考，多实践，才有可能提高学生学习的主动性和积极性；课堂教学，要充分利用学生的资源，特别是学生的错误资源，这种资源是教师教学的重要资源，要善于搜集和运用。

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