3月20日，听了初二年王老师《道德与法治》之《公民的基本权利》一课。这课主要内容是：公民基本权利、人身自由和社会与文化教育权利等。课后交流。
    1.开头故事教学
    在教材中，开端有一个“运用你的经验”的思考题目，由一个小故事引发学生的思维：
    小云爸爸妈妈的工资收入在当地属于中等水平，爷爷奶奶每月能领到养老金，妈妈还当选为县人大代表。早餐后，小云去上学，爸爸妈妈去上班，爷爷奶奶相伴去公园锻炼。这是他们平凡而幸福的一天。思考：从小云一家人的生活，可以看出他们享有哪些基本权利？小云上学，体现她享有受教育权；妈妈当选人大代表，体现她享有被选举权；爸爸妈妈上班，体现他们享有劳动权；爷爷奶奶领取养老金，体现他们享有物质帮助权。
    从小云一家人的生活可以看出他们享有哪些基本权利？
    ○小云上学体现她享有（受教育）权。
    ○妈妈当选人大代表，体现她享有（被选举）权。
    ○爸爸上班，体现他们享有（劳动）权。
    ○爷爷奶奶领取养老金，体现他们享有（物质帮助）权。
    ○ ……
    教师依据教材的编写顺序，开头当然也进入了这个故事，并让学生思考，填写答案。教师讲解了答案后，随即进入了第一个小专题“政治权利和自由”。
    听课课堂上，我觉得教材编写者很高明，能够编写出这样的故事，提出这样的问题，特别是那一句提示语“运用你的经验”简直提画龙点睛之笔。在一定的意义上说，课堂教学是知识的教学，但是这种知识教学的起点是学生的生活经验和知识储备，然后才可能去确定维果茨基的“最近发展区”，确立教学目标和教学内容。所以，教材中这个故事和题目，可以连接学生的经验与课堂授课知识的连接，并从学生的答题中去评估学生的作业情况，从而摸底学生的“生情”。这节课，可能教师对于这个小故事和题目的价值不甚了了，因而仅仅作为一种课堂作业，随意讲解，就匆匆而过。这是很令人遗憾的事。
    2.讲解游行的“政治自由”
    公民拥有“政治自由”。教材说：我国公民享有言论、出版、集会、结社、游行、示威的自由。公民享有政治自由，有助于公民参与国家政治生活，充分表达自己的意愿。
    任何知识的构成都是对生活的概括，因而是抽象的。要理解知识，可以用生活的事例或故事加以解释。所以，课堂教学往往离不开故事，或是事例。王老师深谙这一点。她举了以下一个事例： 
    2016年4月，德国斯图加特市中心爆发了声势浩大的严重骚乱事件。本次事件的主角是700名土耳其人和600名库尔德人。在对峙过程中，库尔德人和土耳其人互相攻击，向对方阵营不停投掷石头、玻璃瓶和炮仗。为了控制现场混乱状况，德国警方出动了700名武装警察和一架直升飞机。
    教师引述了上面材料之后，阐述我国的游行示威的一些法定程序和条件，让学生感受到我们祖国法制建设的井然有序，从而培养学生的爱国情怀。
    显然，这个事例的引用不尽科学：其一，这里的教学重点是说我国公民的“政治自由”，而不是他国的“政治自由”；其二，于德国发生的库尔德人和土耳其人游行的骚乱，并不能说明我国游行的法定程序和条件，给人一种“张冠李戴”之嫌。交流后，王老师说，“库尔德人也是在表达政治自由，但是跟我国公民的政治自由的关联确实不那么紧密”。
    课堂上，学生学知识，也要学方法。知识和方法可以通过对故事的讲述和理解获得，但是如何讲述故事，如何理解故事，则是需要我们认真研究的。