听课研课：初一年《战国时期的社会变化》(二百四十四）
(2017-10-11 19:51:17)
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昨天，听初一年23班尤老师历史课《战国时期的社会变化》。他是一位刚毕业的学生，在中学教育来说，是一位“新兵”。课后交流了两个问题。
1.关于历史故事的讲述
教学情景：预备铃声响后，只见一个学生讲述了一个历史故事，时间大约3分钟。故事讲述完毕，教师作了点评，并参与学生意见，给打了一个成绩“A”。
问题讨论：学生讲历史故事是一种很好的教学活动，要提高活动质量，必须解决如下几个问题：一是学生可以讲什么故事？二是怎样讲好故事？三是如何评价？
根据尤老师的回馈，他说，他在晋江一所初中校实习时，发现有的老师上课前让学生讲历史故事，觉得效果不错，就“拿来”。他的做法是，每节课让一位学生上台讲术历史故事，这个故事的取材范围是课本的所截取的历史跨度时间，讲述的时间3－5分钟。
经过讨论，形成了以下共识：其一，可以把故事的取材跟课堂教学的文本结合起来，只限定于当堂的教材内容。这就需要一个长安排，每课一个学生讲述，给学生确定的章节，一个学期或学年下来，每个学生都享有上台的机会。学生讲述了本节的故事，可以是文本内的，也可以是文本外的，但都跟这课的知识相关，这样，学生讲述的故事就可以作为教师的教学资源。其二，故事时间要明确时间，最好是2－3分钟，不宜过多地占用课堂时间。学生准备故事，要用笔整理下来，用自己的语言讲述，不要拿着材料、看着材料朗读。可要求学生脱稿演讲，这样培养学生演讲能力，这是一种很重要的口头表达能力。其三，对学生历史故事的讲述，要提出底线要求：大声讲述，能让全班学生听清楚讲什么，否则就失去了历史故事演讲的目的。这节课那位学生的历史故事讲述音量过小，后座同学几乎不清楚讲些什么。
要做好一件有意义的事情，就得找到好的办法，并不断坚持，才能成为一个有价值的活动。
2.关于历史文本的阅读
教学情景：完成了“军事——战国七雄”这个专题后，教师引导学生转入下一个专题学习：“政治——商鞅变法”。教师请学生自主阅读文本，并给出了阅读的提示：1.背景，2.目的，3.时间，4.支持者，5.内容。要求学生根据以上5点去阅读和理解课文。过了两、三分钟后，教师讲述了商鞅变化的内容，并间插了几个历史小故事，如“立木为信”等。
问题关于商鞅变法的背景、目的、时间等，课本的是这样表述的：“战国时期，铁制工具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力水平不断提高，新兴地主阶级势力增强。为适应社会政治经济的变化，各诸侯国统治者实行变法改革，确立新的政治经济秩序，以求富国强兵，在兼并战争中取胜。在各国变法中，秦国的商鞅变法成效最大。公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法。商鞅推行一系列改革措施，使秦国的国力大为增强，提高了军队的战斗力，一跃成为最强盛的诸侯国，为以后秦国统一全国奠定了基础。”
问题讨论：阅读理解文本中的背景、目的、时间等，是阅读一个重要能力。那么如何有效地提高学生的阅读能力呢？
既然给学生提出了阅读的提示，要注意背景、目的、时间等，就要从这几个角度来理解文本。比如商鞅变化的“背景”是“战国时期，铁制工具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力水平不断提高，新兴地主阶级势力增强”；目的是“为适应社会政治经济的变化，各诸侯国统治者实行变法改革，确立新的政治经济秩序，以求富国强兵，在兼并战争中取胜”；时间是公元前356年等。这样就提升了学生对文本的理解能力。如果能再进一层，不给学生提示“背景”“目的”“时间”之类的东西，而是让学生懂得从不同的角度来理解文本，那就是一种能力的提升了。
当然，这一训练需要一个过程。
3.关于交流的小结
无论是学生的历史故事的讲述，还是历史文本的阅读，都是提升学生对历史的感知和理解。讲有讲道，读有读道，关键是能让学生生动地讲、主动地读，提高对历史知识的感悟能力。
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