2016年晋江一中、华侨中学论文交流会点评

l邓老师《勇气》和陈老师《纸盒》
    《勇气》和《纸盒》的共同主题是引导学生主动地提出问题、分析问题和解决问题。
    从2006年以来，学校倡导“问题教学”，推进了课堂教学改革，取得了一定的成效。但“问题教学”的研究与实践一直停留于教师的提问和学生的回答这个层面上。当然，问题教学可以是教师的提问，但也可以是学生的提问，二者都应该成为课堂教学的有机组成部分。从激发学生学习兴趣和培养学生思维能力角度看，学生的提问更有价值，更有意义，这需要我们去探索。初中语文组林艳老师这方面比较有研究。两校初中从2014年秋季至今，用了两个学年，有8位老师主动站出来，作了尝试，包括今天发言的这两位老师。我们希望全体老师学生提问或质疑方面，能有所作为。
    那么，问题教学除了教师提问和学生提问外，还有其他第三种方法吗？这点，在点评郑东明的论文时，我还会说明。
l陈老师《用爱探索数学之美》
    论文比较系统地阐述数学的价值观：培育数学的价值、创新数学思维、丰富数学文化、探索数学之美，比较系统地揭示了数学教学的意义和价值。除“系统”之外，这篇论文还有一个特点是实例是校本的，自我的或是同事的，因而显得真实和亲切。
    但是，在求证的问题上，有一个问题值得我们的重视和思考，事例能证明观点。陈老师以杨老师在教学公开周里上了一节关于“勾股定理”的复习课为来证明。论文说，这节课，教师从学生生活实际“测量旗杆高度”入手，善于寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的生活方式呈现教学内容，让每个学生带着数学问题走进生活。问题是，这能说明这是“探索数学之美”吗？而说明的只是数学来源生活，又为生活服务。修改的方法有两个，要么修改观点，要么更换事例。
l孙老师《从核心概念到核心素养的哲学实践》
    本文着眼于地理学科四个核心素养展开课堂实践与研究：人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力。论文最大的优点是具有很强的校本性和实践性，给人一种新近感和说服力。
    提出两个意见供参考：
    其一，标题“从核心概念到核心素养的哲学实践”说的是，从核心概念开始，最终落到的实处是核心素养。论文重点说的是教师如何抓住核心概念，选取怎样的教学资源来明确教学的主体内容。但是，核心素养的培养是个过程，要有方法。离开具体方法和过程，就难以说明是怎样把核心素养落到实处的。比如，这个方法可能是采用讲授法，为什么运用讲授法；可能采用问题法，为什么运用问题法？可能创设情境进行教学，为什么要创设这样的教学情境。这就回答地理教学如何实施核心素养。
    其二，由此产生了第二个问题，论文的论述不可能大而全，只能择其一，甚至是其一中的一个小点来阐述，才可能把问题说清楚，否则就可能是蜻蜓点水，停留在表层上，难以深入进去。
l苏老师《哲学中整合课本文本，快乐中学习英语被动语态》
    这是一篇应用哲学思维方的“主要矛盾说”来进行被动语态的教学。这个立论应当说是可以的。现在的问题是，在教学过程中，教师提出4个问题，让学生思考并回答。论文中，教师是这样表述的：“老师因势利导，大胆整合课文，促进学生这个内因去思考，带着问题去寻找主要知识点，老师归纳总结，学生进一步理解了被动语态，并大胆的表达出来。”
    这是论文的核心部分，却被高度概括了，或者说被简化了，存在了几个问题：
    第一，为什么说这4个问题是被动语态的主要矛盾？
    第二，学生在是怎样带着问题去寻找主要知识点的？也就是怎样去寻找主要矛盾的？会出现哪些困难？如何解决？第三，老师是怎样归纳的？有没有可能让学生来解决？
    第四，学生是怎样表达的？即主要矛盾是怎样解决的？
    由于过程的展现不充分（不足80字），被动语态的解决过程被虚化，或者被抽象化，不能令人非常信服地应用“主要矛盾说”来解决被动语态的问题。如果说，这篇论文需要修改的话，这一点，有待于进一步加强。
l庄老师《生活需要有诗意》
    哲学是发展的哲学。在哲学发展史上，有几次重大的范式转向，其中有三个转向是革命性的：一个是由古代的本体论哲学转向近代的认识论哲学，一个是从近代的认识论哲学转向当代的语言学哲学，一个是从当代的语言学转向心理学哲学。语言学哲学认为，无论是研究存在还是研究意识，都必须首先明确阐述这些概念的语言的意义；哲学的重大任务就是分析语言，阐明词语和语句的意义，一旦澄清了语言，哲学问题自然会得到解决。庄老师的作文批改，着眼于什么是诗意生活和为什么要诗意生活，究其底是用语言学的哲学来对学生进行作文指导，值得我们学习和借鉴。当然，她不一定是学了语言学哲学，可能是一种经验性行为。
    但是，需要指出两点，一是任何的哲学范式的转换，只是形成新的哲学流派，并否认或抛弃另一个哲学体系，是相互依存，共同发展；二是任何学术研究和实践，不可能以一家的哲学流派来统领一切，一根棍子打不了天下。但不同的学术研究和实践，可能以一个为主，其他为辅，或者是综合应用。
l王老师《改变，从关注开始》
    关注学生，跟学生交往，这是一个教育工作者必须面对的话题，也是研究的课题。这篇故事从一个侧面讲述了跟学生交往的过程和方法。取得了一定的成效。但是，在看来，这种关注和交往，还没有真正走进学生内心。
    我喜欢凤凰台一个节目《鲁豫有约：讲出你的故事》。关注学生，跟学生交往，走进学生内心，一个好办法是像这个电视节目一样，让学生讲自己的经历，讲自己的故事，然后一起分析，这个经历或故事的意义是什么，价值是什么，这就是理性归纳，从感性活动到理性的概括，在认知上是一个提升。在实际的交流中，学生的归纳往往是肤浅的，表层的，这需要教师的引导，帮助学生提升认知水平。我们说，每个人的经历都是成长资源，跟学生交流，就要利用学生的经历来教育他自己，即让学生的经历成为他真正的成长资源。
l郑老师《深度挖掘——竞赛辅导的一次哲思践行》
    这是一篇很有思维深度的论文。我想从另外一个角度来说说自己的看法。中学文本中的习题，特别是理科文本的习题，都是抽象问题，而不是原始问题。那么什么是原始问题呢？什么是抽象问题？看看郑老师论文开关的一段材料：他的孩子提出这样一个问题：
    若干块长短不一的长方体积木（宽度、厚度一致），如何排列，可组成外围周长最大的图形？——这是原始问题，生活中的原始问题。
    他把这个问题拿来跟计算机竞赛辅导的选手们做作业，提出这样的问题：宽度相同高度不同的若干张纸片，要求并排在一起，使其外周长最大。

    他设定：高度分别为1、2、3、4，如图（a），周长为16，而图（b）的周长为20。可证明没有比20 更大的周长存在。——这是抽象问题，对生活的原始问题进行抽象，给出数据、条件，然后求出问题的答案。
    习题中的“条件假设”和“求知”部分是对生活问题的概括，转换成有数据的题目，本来应当由郑老师的孩子去思考的，却由郑老师代劳了。所以，生活中的原始问题进入课本，经过教材编写抽象后，进行编题，就遮蔽了原始问题中的条件，变成了量化的可代运算或操作的程序性作业。在这个意义上说，对于生活中的原始问题，学生面对的不是原汁原味的问题，而是经过教材编写者加工后的题目。
    以上分析，我们可以看出要解决生活中的原始问题，必须走两步，一步是转换成题目，一个是解题。学生完成的仅仅是解题。就二者相比较而言，编题的难度一点也不逊色于解题，因为这学科需要综合知识和能力，需要创造性思维。创造生活化的原始问题，可以培养学生的思维能力和思维品质。这就是所说的第三种问题教学的题型。
    无论哪个学科，只要是生活，就有原始问题。比如，物理有一个这样的问题：人在弯曲的跑道上跑步时会倾斜一定角度，问当倾角多大时才能使人既能转过弯又不会倾倒？这是生活中的原始问题。但这个问题一旦进入了文本，却成了清晰地展现各种相关的因素，并设定了常量，比如：设定人的质量，质心，质心到触地点距离；还有重力，支持力，摩擦力，速度，半径，倾角等等。关注原始问题，可能是问题教学未来发展一个方向。
    以上是我对8位老师论文交流的点评。仅一家之见，仅供参考。谢谢。