加载中…听课研课:我爱这土地 (一百九十一)
(2016-05-20 21:13:40)
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昨天下午，听了翁老师一节语文课《我爱这土地》，感觉很好，有许多地方值得思考。叫人思考的课才是好课，因为思考了才能明白自己原来不明白或不很明白的道理。
第一点，语文的文本有中心问题吗？或者说有核心问题吗？能围绕中心问题或核心问题组织一个问题群吗？学生能适应这样问题群的教学模式吗？
从理论层面看，中心问题要指向教学目标、文本内容和学生情况。生情，主要指的是在学生已知的基础上去认识未知。这节课提出中心问题：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，然后设置了若干个子问题。其中，不少的子问题是学生在预习中提出的，这一点显得难能可贵。显然，这个中心问题是这首诗的核心。从全诗看，主要抒情的是诗人“歌唱”什么和为什么要歌唱。这两个问题都包含于中心问题中。从课堂教学的过程和效果看，在教师引导下，解决了子解决了问题群中的子问题后，中心问并没有花很多时间，只是把重点落在“也应该”上，说明这是一种责任和使命。这节课师生互动频仍，学生的情绪活跃，思维积极，呈现一种活力的状态，特别是具有“思维”活力的状态。看来，这节课的中心问题和问题群的设置基本上合理的，符合了中心问题提出的基本原则。
曾经读过一本书《问题化学习教师行动手册》，由华东师大出版社出版。这本书对“中心问题”或“核心问题”下了一个定义：“在学科基本问题的观照下，依据学科在本课时的重点问题，在考虑学生的起点问题（生活经验、基础知识与认知冲突、学习动机与兴趣点）后，产生的课堂统领性问题，它最能集中体现‘以学科知识为基础，学生疑难为起点，教学意图为导向’的‘三位一体’的设计取向。”看来，理论上的阐释在这一节的课堂实践中能得到一定的证实。
第二点，语文教学应该联系学生的生活经验和已有知识。尽管课程标准一再强调，其意义不言而喻，但能在语文课堂上把文本知识与学生的思想情感和经验知识直接勾联的，少的像是“珍稀动物”一般。心里一直困扰的一个问题是：课堂联系学生经验知识很难吗？文本联系学生的知识经验没有益处吗？
通过这节课的教学，可以得出一个初步的结论：课堂教学联系学生的知识经验有些难，但绝非办不到；效果不是隐没的，而是显现的。
比如，在理解中心问题“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱？”时，教师提出这样的一个脚手架问题：“你的喉咙有过嘶哑吗？是怎样嘶哑的？”学生七嘴八舌，有的说是感冒引起的，有的说是劳累导致的，有的说是喊话产生的，这都是他们的体验。可以看出，学生的思维很积极，很热烈。还有吗？教师补充说，过度的悲痛也会引向喉咙的嘶哑。有的这些体验，那么理解这句诗的内涵，就像是架设了一个阶梯，否则，只能是老师把自己阅读理解的结论告诉学生。其实，学生唤醒了自己的体验，便是给自己开了一张进入诗歌文本的“门票”。
课程改革发展到今天，没有谁不认同：学生当主动学生、自主学习、自觉学习。但是一进入课堂，一进入文本，则不给学生主动，不给自主，不给自觉，把学生的思维禁锢在文本里，圈定在教师的思维中。
看来，课堂联系学生经验知识是可行的，也是可能的，关键是做，怎样做，怎样做好。
翁老师这节《我爱这土地》给人许多思考，可以相信是：中心问题的问题群的教学模式是值得探讨的，文本教学要联系学生的生活经验是值得尝试的。
第一点，语文的文本有中心问题吗？或者说有核心问题吗？能围绕中心问题或核心问题组织一个问题群吗？学生能适应这样问题群的教学模式吗？
从理论层面看，中心问题要指向教学目标、文本内容和学生情况。生情，主要指的是在学生已知的基础上去认识未知。这节课提出中心问题：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，然后设置了若干个子问题。其中，不少的子问题是学生在预习中提出的，这一点显得难能可贵。显然，这个中心问题是这首诗的核心。从全诗看，主要抒情的是诗人“歌唱”什么和为什么要歌唱。这两个问题都包含于中心问题中。从课堂教学的过程和效果看，在教师引导下，解决了子解决了问题群中的子问题后，中心问并没有花很多时间，只是把重点落在“也应该”上，说明这是一种责任和使命。这节课师生互动频仍，学生的情绪活跃，思维积极，呈现一种活力的状态，特别是具有“思维”活力的状态。看来，这节课的中心问题和问题群的设置基本上合理的，符合了中心问题提出的基本原则。
曾经读过一本书《问题化学习教师行动手册》，由华东师大出版社出版。这本书对“中心问题”或“核心问题”下了一个定义：“在学科基本问题的观照下，依据学科在本课时的重点问题，在考虑学生的起点问题（生活经验、基础知识与认知冲突、学习动机与兴趣点）后，产生的课堂统领性问题，它最能集中体现‘以学科知识为基础，学生疑难为起点，教学意图为导向’的‘三位一体’的设计取向。”看来，理论上的阐释在这一节的课堂实践中能得到一定的证实。
第二点，语文教学应该联系学生的生活经验和已有知识。尽管课程标准一再强调，其意义不言而喻，但能在语文课堂上把文本知识与学生的思想情感和经验知识直接勾联的，少的像是“珍稀动物”一般。心里一直困扰的一个问题是：课堂联系学生经验知识很难吗？文本联系学生的知识经验没有益处吗？
通过这节课的教学，可以得出一个初步的结论：课堂教学联系学生的知识经验有些难，但绝非办不到；效果不是隐没的，而是显现的。
比如，在理解中心问题“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱？”时，教师提出这样的一个脚手架问题：“你的喉咙有过嘶哑吗？是怎样嘶哑的？”学生七嘴八舌，有的说是感冒引起的，有的说是劳累导致的，有的说是喊话产生的，这都是他们的体验。可以看出，学生的思维很积极，很热烈。还有吗？教师补充说，过度的悲痛也会引向喉咙的嘶哑。有的这些体验，那么理解这句诗的内涵，就像是架设了一个阶梯，否则，只能是老师把自己阅读理解的结论告诉学生。其实，学生唤醒了自己的体验，便是给自己开了一张进入诗歌文本的“门票”。
课程改革发展到今天，没有谁不认同：学生当主动学生、自主学习、自觉学习。但是一进入课堂，一进入文本，则不给学生主动，不给自主，不给自觉，把学生的思维禁锢在文本里，圈定在教师的思维中。
看来，课堂联系学生经验知识是可行的，也是可能的，关键是做，怎样做，怎样做好。
翁老师这节《我爱这土地》给人许多思考，可以相信是：中心问题的问题群的教学模式是值得探讨的，文本教学要联系学生的生活经验是值得尝试的。
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