今天上午，听了华侨中学王老师于初三年2班一节语文课《诗词五首》。这节课，上了《使至塞上》、《夜泊秦淮》、《无题》等三首。课后，跟老师交流，重点是第一首《使至塞上》。
    王维的《使至塞上》全诗如下：“单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。”这是一唐代的边塞诗。王老师教学运用的比较传统的讲授法。主要教学环节如下：一是让学生听朗读录音；二是让学生集体朗诵；三是教介绍作者作品；四是解释诗内容；五是名句赏析。在跟王老师交流时，侧重于第四和第五个环节。
    一、课堂记录
    1.内容解释
    教师给这个教学起了一个好听的标题叫“读懂诗意”。教师逐句解释诗的意义，并作如下板书：
    首联：出使的原因和经过；颔联：边塞的情势。颈联：边塞奇特、壮丽的风光。尾联：到达边塞。
    接着，教师在投影幕上打出了字幕，似是总结：作者出使，恰在春天。途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景。“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠“的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。沙漠上广大无垠，黄河横贯其间。“落日圆”的“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。
    2.名句赏析
    “大漠孤烟直，长河落日圆。”教师分析说，“孤”，显示出烟火的稀少；“直”，表现出诗人对边塞景物的惊异。“圆”，给人一种，却给人以苍茫的感觉。
    二、交流讨论
    这节课以教师教授为主，老师讲，学生听，整个课堂比较沉闷，少了点生气。在交流时，我很平白地说出了自己的感受，她说诗歌教学比较难。
    1.问题教学。这是讨论的第一个问题。其实，问题教学跟传统的讲授法不同，其核心是把文本知识，以问题的形式表现出来，让学生通过阅读，思考问题，并表达自己的观点和看法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。这首诗歌，不在于你教师讲多少，而在于如何设置几个适合学生思考的问题，让学生通过问题的思考和表达，去理解诗的内容和形式。而这节课，几乎所有的时间，都给教师占用了，学生只有“听”的义务，没有思考与表达的权利。这不利于培养学生的问题意识和思考能力。
    2.课文分析。这是讨论的第二个问题。语文教学离不开课文分析或是文本分析，根据语文的特点，究其底，课文分析实质上是语言分析。语言分析方法可能很多，有一条是至关重要的，那就是要结合语境；离开语境，语言就成了一个没有系统的语言“碎片”。“大漠孤烟直，长河落日圆”的赏析，我们可以根据问题教学的思路和语言的语境的特点，提出如下几个问题：
    （1）“孤烟”，烟是烽火台燃起的的浓烟，作者为什么要写烟火？为什么说是“孤”且“直”？
     答：当年边塞战事频发，而王维出使边塞是慰问将士的，写烟火可以渲染战事的气氛；在诗歌的结构上，照应了最后一句“萧关逢候骑，都护在燕然”，到了边塞没有遇上将官，侦察兵告诉说，首将正在前方打仗。“孤”字，孤零，写出了景物的单调，也衬托了大漠的广大。“直”字，笔直，有一种挺拔的力量，也隐含了大漠的寂寥。
    （2）为什么把黄河称为“长河”？一个“圆”字给人怎样的感觉？
    答：这是一个特写镜头。因为大漠浩瀚无边，视野开阔，作者可以极目远眺，“长”既真实地描写了黄河的气势的磅礴，也衬托了大漠的浩大。早晨和傍晚的太阳是红色的，而中午是白色。红色的太阳更具鲜艳，感觉更大。当时，诗人大约是站在一座山头上，俯瞰蜿蜒的河道，落日低垂河面，河水闪着粼粼的波光，恍然红日就出入于长河之中，这就平添了河水吞吐日头的宏阔气势，从而整个画面更显得雄奇瑰丽。