心理案例：心理活动三张照片（十五）

      魏书生，当代著名教育改革家。学生犯错误，他提出写犯错误心理活动说明书，运用心理描写的表达方法，描绘出心理活动的三张照片，每张照片都有两种思想在争论。
      第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；
      第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样交战；
      第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。
      魏书生的班级上自习课是不允许说话的。但有位后转到班级的同学不习惯，遇到不懂的问题，总不由自主地询问左右隔壁，一出声就被班长发现了，班长走到他面前，也不说话，只是伸出五个指头示意，他一看便明白了，意思是500字的说明书。
      他写道：“今天自习课，我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想：向同桌请教吧！这时好思想提醒我：不行，这个班自习课不说话，不让出声问问题。坏思想说：不要紧，老师不在，干部又没注意，小点声不就行了吗！好思想干着急也管不住坏毛病。”“坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说：停止吧！别问了！坏毛病不甘心，缠着同桌弄得人家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂，就又问。这时好思想说：算了吧，别问了，下课再说吧，再不停下来，老师来了，班长该注意咱了。可坏毛病正在劲头上，哪里停得住，说：不要紧，再问一问，问题就快弄清了。”“正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书，便说：看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己还受到了惩罚。坏毛病说：有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。”写到这儿还不够500字，怎么办？便进一步分析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中形成的。
      如果我们运用埃利斯和贝克“ABC模式”来分析这一心理活动说明书，那么符合不符合这一心理发展规律呢？下面试作分析。
      A.不好事情：今天，我做物理作业，遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想问左右隔壁。我的行为被班长班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，一看就明白了，这是让写500字的说明书。
      B.想法：不要紧，老师不在，干部又没注意，小点声不就行了吗！不要紧，再问一问，问题就快弄清了
      C.后果：有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。
      那么，这种想法是永久性，还是暂时性想法？是普遍性想法，还是特殊性想法？是内在性想法，还是外在性想法？
      永久性想法，指事情的起因会继续下去的；暂时性想法，指事情的起因是可改变的或是过渡的。这个学生的想法是永久性的，他是新转入的学生，养成了习惯，今天会违反纪律，明天还可能由于相同的起因而违反纪律。
      普遍性想法，指事情的起因会影响许多情况；特殊性想法，指事情的起因只会影响特定的情况。这个学生的想法是普遍性想法，今天因物理作业违反纪律，还可能由于相同的原因，自习课去问其他学科作业。
      内在化想法，指事情的起因就是自己；而外在化想法，指事情的起因是其他人或是其他情况。这个学生的想法是内在化想法，是因自己的错误认识导致的，认为“不要紧，老师不在，干部又没注意，小点声不就行了吗”！
      从上分析，可以看出这个学生的想法是存有侥幸的念头，拿规章制度作儿戏，所以他的“后果”是“有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了”，虽然看不出有什么怨气，但可以看出对于遭受到的责罚是勉为其难的，并没有真正从思想上认识错误的根源所在，如果错误认识没有得到根本的纠正，那么他再犯第二次错误就在所难免了。
      魏书生从三张心理活动照片角度去分析心理活动过程，而“ABC模式”从永久性、普遍性和人格化去分析心理问题，其实只是思维的角度不同而已，就像心理学大师艾瑞克森所说的，“学习以新的视角来重新理解自己的生活体验”。