听《丑小鸭》名著导读课有感

4月6日，我们小于五班的学员有幸在翠微小学听了窦桂梅老师讲的《丑小鸭》的名著导读课，她在课堂教学中充满智慧，对学生充满真情实感，再加上她的奇思妙语、独到见解，使这节课精彩纷呈，耐人寻味，课堂也因此成了彰显师生智慧的乐土！整堂课，给人的感觉，是海浪般一波波涌起，大气磅礴，然而不乏灵敏细腻！课上完时，学生和听课的老师都感到轻松愉快，完全沉浸在童话的世界里，让我们感受到了名家的风采。回顾这节课，有许多优点值得我们学习，也是我们努力的方向。

一、师生关系和谐，突出学生的主体地位

窦老师十分善于利用资源——当学生坐定后，只短短的瞬间，她发现礼堂上方的横幅上有“金色种子”四个字，由此想到了安徒生的话，便开始与学生聊起了安徒生及他的童话。亲切的谈话，温和的态度，使课在开讲之前就进入了融洽的氛围，并自然地开始了课堂教学。窦老师的这份自然与亲切让我感受到了她的文学知识的广博。讲课过程中，窦老师总是徘徊在学生中间，或是与学生并肩而站，或是站在学生跟前，或是手搭在学生的肩上，始终融入在学生之中，让学生感受到了窦老师那份平和，那份尊重。

在窦老师的课堂上，充分体现了学生的主体地位，发挥了学生的想象力。在介绍《丑小鸭》课文与译文字数差别时，窦老师让学生猜测一下课文可能删除了哪些环节，孩子们一下打开了思路，插上了想象的翅膀，各种猜测出现在课堂上，不仅气氛活跃，更激发了学生的学习欲望。在学习丑小鸭飞翔这个片段时，窦老师出示了五个环节，让学生说一说哪个环节不能删，学生认真思考后，不仅说出哪个不能删，而且说出了理由，学生的主体地位得以充分体现。

在学生板书的过程中，出现了意外：“幽默”的“幽”不会写了，笔顺也混乱起来，窦老师的机智处理再次体现了对学生的尊重，一句“你也很幽默啊！”打破了当时尴尬的局面，保护了学生的自尊，而且，“先中间，后两边，先进人，后关门。”的具体讲解与板演又把“幽”的正确写法交给了学生。这种对细节的关注，突出了教师的教能从学生的需要出发，这才是真正重视学生的发展。

二、品味语言的味道，感受语言的特点

柴米油盐的调料中有酸甜苦辣，生活的境遇中也有酸甜苦辣，把这种境遇用文字表达出来，语言也就有了酸甜苦辣，有了它独特的味道，也形成了各自的特点。在教学《丑小鸭》时，窦老师先是让学生说一说对语言味道的理解，然后选取了小鸭的出生、童年、成长、飞翔几个片段进行学习，让学生品味到了表面看似简单重复的语言包含着诗意、丰富、幽默、含蓄……同是一个“啄”字，孩子们就体会出鸭儿们的残忍，丑小鸭的痛苦；也感受到鸭妈妈的慈爱，丑小鸭的幸福。

三、朗读指导得自然，感情悄然流露

好文章是读出来的，要在读中品，品中读，教师在指导朗读时就要发挥作用。而窦老师在指导朗读时让人感到自然，亲切。她没有强调哪个字要重音，哪个地方要舒缓，哪个地方该停顿，也没有说明应该带着怎样的感情去读，就是在朗读时的一句“小麦不够黄，燕麦不够绿”、 “我觉得啄得不够狠”、“多么幽默的大雁呀”……这样看似指导又并非指导的语言，带领孩子们走进童话世界，学生品味到了语言的味道，自然而然地读出了感情，感情也就自然而然地流露出来。又同是一个“啄”字，通过语言训练：鸭儿们（）地啄了一下；鸭妈妈（）地啄了一下；让学生体会到将语言的味道可以通过朗读散发出来。

多媒体为我们的教学、学生的理解提供了很大的帮助，但在自己的课堂上以及听过的一些课中，总觉得课件的使用是为了说明自己会使用这项技术，而不是出于学生的需要。窦老师的课件却使得恰到好处。在对比课文对丑小鸭的描写与译文浓墨重彩描写天鹅后，老师适时播放了天鹅飞翔的视频，天鹅那优美的姿态、奇异的叫声立刻吸引了所有人的眼球，就在观看的过程中，学生自然而然地感受到了丑小鸭要追求梦想的兴奋，在此基础上，老师又为学生的读配上了音乐，学生的读又怎能不声情并茂呢？真是：老师的朗读指导得自然，学生的感情便会悄然流露。

四、提升道德感悟，教会学生做人     

在教学《丑小鸭》时，窦老师不仅仅将道德落脚点放在敢于面对挫折，战胜困难的层面上，她更深地挖掘教材内涵，“当我成为一只天鹅的时候，我（        ）。”的语言训练，对“只要你是天鹅蛋，就算生在养鸭场里也没有关系”这句话做个性化理解，对“天鹅蛋”是什么进行深入探讨，从而让学生知道应该在苦难中追求梦想，在幸福中怀有谦卑，更重要的是要有一颗高贵的心。

五、拓展阅读，丰富人生内涵

我曾经在一篇文章中看过窦老师写的一段话：“因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。怎样充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接整合呢？”她还谈到：“不少教师通常把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。”而这节课正是经典名著的课内外结合，是“一节课带动多本书” 的新理念！

《丑小鸭》是安徒生最广为人知的作品之一，被翻译后的原文有6000多字，而在收入小学语文教材中被大幅压缩改编为500多字的课文。窦老师的意图很明确，以课文与译文比较阅读的方式呈现，不但让学生初步了解文学鉴赏的方法，了解了《丑小鸭》这个故事，懂得了要有一颗好的心，拥有怎样的心，会成为怎样的人。而这个过程，是在文本细读中读出来的。一颗好的心，是善良的心，是向往自由的心，是谦卑的心。而且更重要的是在文本比较细读的过程中，从单纯丑小鸭的故事引申到作家安徒生的经历，通过这样深入的鉴赏，引发学生课下会迫不及待地去阅读《安徒生全集》，去阅读安徒生所有的童话故事，去进一步了解安徒生这个人。教会学生阅读，培养学生的阅读兴趣，在阅读中学习知识、陶冶情操，塑造美好的人格，这不是我们教育的最终目标吗？

    拓宽学生视野，激发学生去找书读的兴趣，把握教材，超越教材！一课书带出一本书，一篇文带出篇篇文，讲《丑小鸭》，带出《安徒生童话》；由一个故事，带动总结所有的故事，看似读一个故事，其实梳理了整部故事。这样的导读确实落到了实处，真正立足于学生的发展了。 在理解故事的同时，窦老师还引导学生读原著，相互比较，领会名著的魅力，让学生明白：“更美妙的文字在名著的里边。”领着学生步入文学的殿堂！在学完《丑小鸭》以后，窦老师让学生运用学习《丑小鸭》的方法来学习《安徒生自传》，通过对比学习，学生们发现了安徒生将自己的出生、童年、成长、飞翔化作童话里的丑小鸭表述出来，读出了童话背后的味道，感悟到语言即童话，童话即人生。由此激发学生阅读关于安徒生的其它作品的欲望：《海的女儿》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《打火匣》、《野天鹅》、《老房子》、《安徒生自传》……窦老师以一篇文章带动了一本书、一系列书，由课内伸向课外，让学生在广阔的阅读空间里徜徉。

总之，听完窦老师的这节课，让我受益匪浅。我深知自己在教学中有许多不足之处，还需要付出很多努力。我会以窦老师为目标，演绎教学之路的辉煌。