（苏）

各位老师，大家好！根据教育部的部署，今年我们山东省组织了“一师一优课，一课一名师”活动，旨在帮助老师们“研究课、上好课”，提升广大教师的专业能力和专业水平。在这次活动中，全省初中地理学科共推荐了617节优课，每位教师随机分配到6个“优课”课例。在我省中小学教师远程研修的分散研修阶段，老师们对这些“优课”进行了观课、评课和议课，并提交了观评课报告。今天，我们就对这次活动进行一个梳理和总结。

首先，我介绍一下参加这次点评课的专家。我们很荣幸地邀请到威海市教育教学研究中心的王文刚主任，青岛市65中的郭成强老师，我是聊城市实验中学的苏国勇。

今天的内容,我们通过三个话题展开：

一、关于“优课”情况分析

二、关于“观评课报告”情况分析

三、对今后创课的建议

首先，我们开始第一个话题。对省远程研修中提供的617节优课，我们想从三个方面进行梳理：1.优课的优点或亮点；2.优课的不足；3.优课中信息技术的应用。其实，第三个方面是可以融合到前两个方面里的，之所以单独拿出来，是因为2015年初中教师全员远程研修，以“用技术改变教学”为主题，将信息技术应用能力培训与“优课”活动整合，目的是大力提升教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术的能力，所以，想专门谈一谈。

一、关于“优课”情况分析

下面，先请王老师，谈谈这些优课的优点或亮点。

1.优课的优点或亮点

（王）

我们认为，这次活动中推荐的优课，突出体现出如下一些优点：

(1)导入设计形式多样。

好的开头是成功的一半，好的导入犹如戏剧的序幕，强烈地吸引着学生的注意力，让学生在学习一开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态，为这节课顺利进行打下良好的基础。

这次活动推荐的优课中很多老师的“新课导入”的设计可谓匠心独到，老师们根据自身的特点、运用教材和地图及语言表述的能力等不同,设计出各式各样、妙趣横生的新课导入。有趣味性导入——如“猜谜语”、“是真是假”、“你不知道的那些事”等；有针对性导入——开门见山地揭示教材的主要内容,明确课堂教学的目的；有新颖性导入——以新颖的富有生活性、时代性的信息,激起学生们的兴趣；有直观性导入——比如直观的教具、生动的录像、优美的图片、形象的动画等，都能调动学生的积极性，帮助学生理解和把握学习内容，使学生智力活动始终在情绪高涨的氛围中进行,把学习看作是一种精神享受。

我们举几个例子进行说明。

例1:济南第八中学的刘晓辉老师在讲人教版《日本》第2课时“日本的经济”时，从在网络上热传的帖子和新闻，很多中国游客到了日本都会去买电饭煲、马桶盖、电吹风、刀具等生活用品，再引导学生说出生活中远销世界各地的日本产品，让学生能通过身边的热点新闻，感受到处处有地理知识，也感受到日本产品的科技含量高，引导学生学习日本发达的经济。这样的设计新颖而贴近学生生活，能激发学生好奇心和探究欲望。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段1：】

例2：济南十六里河中学的谢国强老师的导入也很有意思，他的课题是《南方和北方的农业》。他先搞了个热身小游戏，集中了学生的注意力，然后直接点明学习内容——南方和北方的农业，随即设置疑问：那么南北方地区应该如何大力发展农业呢？南北方之间有什么样的区别和联系呢？接着以学生熟悉的《舌尖上的中国》视频，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。这样的导入针对性强，教学目的明确。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段2：】

（郭）

(2)教学方式明显转变。

地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”，指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”

这次的优课中很多老师的教学设计中改变了以往以教师单一讲授为主的教学模式，转变教师角色，突出了学生的“主体”地位，采取了自主学习、探究学习、合作学习、问题引领、任务驱动、启发式、情景教学等多种方法，教师成为学习的组织者与引导者，并注重了课堂教学气氛的调节，使学生真正成为学习的主人。

我们来看两个例子。

例3:肥城市桃都中学的王桂兰老师在讲湘教版《世界的聚落》时，在乡村聚落和城市聚落的景观对比分析中，采用了辩论赛的形式，学生把两类景观的优缺点都说的比较全面，而且气氛活跃，效果显著，值得借鉴。在学习“聚落与自然环境的关系”时，王老师采用自主学习和合作探究相结合，通过学生小组展示探究成果去发现问题、解决问题，使学生认识到聚落与自然环境的关系，帮助学生正确理解人类活动与地理环境的关系，树立正确的人地关系和保护环境、合理利用资源的可持续发展观，达到了良好的教育目的。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段3：】

例4:淄博市张店第二中学的李莹老师在讲《祖国的神圣领土——台湾省》时，大胆放手，请学生当小导游给大家介绍台湾省的自然风景、自然资源、人文景观等，让学生以小老师的身份置身于课堂，充分体现了学生的主体地位，让学生“我的课堂我做主”，最大限度调动了学生的积极性和兴趣，把课堂推向了一个个高潮。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段4：】

（苏）

（3)课堂教学紧密联系学生生活。

地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。这是“学习对生活有用的地理”的基本理念。用地理知识来理解和解释生活现象可以增强人的生活情趣，有助于学生学会欣赏不同地方的生活，提升自己的生活品味。

这次的优课中很多老师的教学设计中的选材更加贴近生活，贴近学生的实际，吸引学生的深度参与，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。

我们举两个例子进行说明。

例5:济南十六里河中学的谢国强老师在讲《南方和北方的农业》时，围绕生活实际设计问题，涉及到学生平时吃的东北产的大米，学生耳熟能详的南方食材，再到济南出产的茶叶，把影响农业生产的主要因素分析得清晰透彻，学生能轻松地接受，而且印象深刻，教学效果就很好。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段5：】

例6:济南汇文中学的鲁登燕老师在讲《世界最大黄土堆积区——黄土高原》一节时，为增强学生的生活体验，更好地理解黄土高原的水土流失，把模拟实验搬进了课堂，通过学生的动手实践、观察分析，问题得以清晰解决。这样的设计使学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率自然也能大大提高。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段6：】

（王）

（4）重视地理学习方法的培养。

地理学习的目的是培养学生的地理学习能力，这对学生终身发展有用。有助于学生地理学习能力形成的知识包括对地理信息源特点的了解、地理信息获取和整理的方法、地理信息运用的方法、思考地理问题的方法、地理问题解决的方法等。这些知识大都属于方法类或技能类知识。在义务教育阶段有目的、分层次地教给学生一定的地理学习方法知识，不仅对义务教育阶段学生的地理学习有重要的作用，对学生高中地理的学习以及对他们毕业以后终身的学习都具有重要影响。

这次的优课中很多老师已经重视学生地理学习方法的培养、指导和传授。我们来看两个例子。

例7:济南育英中学的尹晓洁老师在讲《俄罗斯》时，注重地理学习方法指导，培养学习习惯。地图是地理学习的第二语言，学生在读图分析时，尹老师及时指导和点拨（一读图名，二读图例，三读内容，四找规律）读图方法，帮助学生找到了学习地理的金钥匙；尹老师的学案导学给学生自主学习搭建了清晰、简练的思维平台，如设计“慧眼识图、巧手标记”有效地进行了图图转换，自然而然帮助学生在头脑中建立了俄罗斯清晰的地理空间概念。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段7：】

例8:济南外国语学校的来华英老师，利用微课程让学生学习“地理位置的判读”时,通过清晰的讲解，总结出描述区域地理的一般方法：“纬度位置”的判读方法是“一找线，二定位，三描述”；“海陆位置”的判读方法是“找大陆（大洲），找大洋，定方位”；“半球位置”的判读方法是“找赤道定南北，找亚欧定东西”；然后迁移、运用，取得了良好的效果。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段8：】

（郭）

（5）注重学生地理思维能力的培养。

《地理课程标准》的课程目标包括：知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标，其中“过程与方法”的重心是地理思维。

就目前来讲，地理思维模式大致可归纳为五种：地图思维模式、地理位置思维模式、时空变化思维模式、区域思维模式和地理事物分析思维模式。在整个思维过程中，思维的主体是教师和学生，客体是地理事物，通过教师的教和学生的学，达到对地理事物正确的认识、观察和分析。地理课程最重要的是培养学生的地理素质，就是培养学生形成地理思维和科学思维，提高学生运用地理思维分析和解决各种地理问题的能力，这也是义务教育地理课程的总目标所要求的。

简单举个例子说，大量图文资料的运用就体现了浓厚的地理学科特色。很多老师都为学生提供图文资料，培养学生运用地图的习惯、学会读图的方法、在以后的地理教学中能够独立获取地理信息，并运用信息分析解决问题，这就有利于培养学生地理思维能力。

例9：威海市高区神道口中学的张开红老师在讲《世界的人口》中“人口的分布”这一问题时，让学生放眼世界，自由选择居住地。利用导学案的空白地图，小组合作做图,通过学生小组讨论、在透明幻灯片上绘图，将海陆位置、纬度位置、地形因素等多个角度选择的内容“多图叠加”，并分析世界人口稠密的地区分布的原因，与世界人口分布图相印证，得出正确的结论,设计的很巧妙。这种地图在学生头脑中的叠加，就是一种思维的训练和培养,学生读图分析能力、分析解决问题的能力就得到提高。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段9：】

（王）

（6）多种教学手段的综合运用。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。在信息技术日益发展的今天，“技术改变教学”正成为一种潮流，“优化”课堂教学的各个环节，关于信息技术在优课中的应用，后面专门再谈。

这次的优课中所有老师都有PPt课件，声、光、图、影等综合运用，精彩纷呈，优化了教学效果。这是值得肯定的。

这里我想说的是，在这次的很多课例中，老师们把现代化教学手段和传统教学手段综合运用，也取得很好的效果。

传统教学手段比如板图板画，在我们地理教学中仍起着不可替代的作用。讲画同步教学法是培养学生观察能力和读图、绘图、用图能力的有效措施，学生在听、看、写、画、想、问中，手脑并用，视听结合，地理空间概念清楚，识记效果好，对所学的地理知识当堂巩固率高。

在这方面，博兴实验中学的牟丽芸老师和济南育英中学的尹晓洁老师都做得非常好。我们一起来欣赏这几个片段。【插入片段10、11：】

（苏）

通过以上分析，总起来说，这些优课反映出老师们对《地理课程标准》的理解和把握越来越到位、越来越透彻，能够把地理课程的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“构建开放的地理课程”的基本理念，比较自觉的运用于教学设计和课堂实施中，取得了良好的教学效果。当然，也有些优课在教学设计和教学实施中出现了一些不足之处，下面，我们逐一进行说明。郭老师，您先谈谈。

2.优课的不足

（郭）

（1）课堂导入的情景创设缺乏针对性。

课堂导入环节的形式可以是多样的，但遵循的原则不能变，就是要为本节课的教学服务，因此内容的选择一定要与本节课的内容密切相关。比如一个区域的地理位置与地形的关系不是很大，那么在学习《亚洲和欧洲的地形》时用“复习亚洲和欧洲的地理位置”作为导入就不是很合适，但地形对气候和河流影响较大，在学习气候、河流等之前，用“复习地形”导入对学生的后续学习还是有帮助的。再如：有的老师用视频导入或图片导入，生动活泼很吸引眼球，但对后面的教学关系不大或没有关系，就没有意义。还有的老师只是让学生看一组图片或一段视频，根本没有设置问题，没有“问题意识”和“任务驱动”，课堂引入的效果也就大打折扣。

（王）

（2）信息技术在教学中的运用存在误区。

信息技术给当下的地理教学带来了生机,合理使用信息化技术教学,可以优化课堂教学的各个环节，使课堂教学更加生动有趣，更能激发学生的学习欲望,更有利于解决教学难点,提高课堂教学效果。但在有的课中信息技术的使用没有达到这个目的,存在很多不合理的现象，如有的课件表面精彩纷呈，但内容空乏，信息繁杂罗列，像在放电影。再如有的图片动画及材料数量过多，学生一味的被动的接受信息，根本没有时间自主分析，更谈不上探究创新。还有很多时候，老师由于信息设备操作不熟练，灵活性差，严苛甚至是死板地按照设计流程点击课件的按钮，都程序化了，这就忽视了设计的初衷，很难产生师生间思维碰撞的火花。

当下的课堂教学中翻转课堂、微课、微课程、微视频等等比较流行，但是我认为不同的教学内容应该运用不同的教学方式，有些传统的教学方式在某些内容上效果也会很好。微课程、微视频等对帮助学生解答疑惑、解决难点问题，便于学生理解及补弱，有很大的优点及作用。但是有的课堂上把微课程、微视频等当成讲课，占用了大量的时间看视频，就有点跟风盲从，没有把握课堂教学的实质，需要纠正。

（郭）

（3）自主学习简单化。

自主学习是新课程特别倡导的学习方式,所谓自主并不是放任学生自学，而是有目标任务、有方法指导和有学习评价的学习。部分教师的课堂上绝大部分时间留给学生，但对学生进行引导和点拨不够到位，把“教师引导下的自主学习”变成了“学生的自由学习”。因为缺少教师的引导使得学生的自主学习成为没有明确学习目标的“盲学”。自主学习是学生独立学习、思考的过程，因此必须要有明确的目标才能保证自主学习的有效性。这种以突出学生主体地位，而忽视老师主导地位的说法和做法，都是不可取的。

（苏）

（4）小组合作学习形式化。

现在的课堂教学中很多会采用小组合作探究的形式组织教学，体现以学生为主体的教学活动，给每个学生提供动脑、动手、动口的机会和空间。但是也有很多时候是在搞花架子，关于开展小组活动，目前主要有以下的误区：

①小组活动重形式，缺乏实质性合作。

其教学场景的表现有如下两个方面：1）当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。2）为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。

②放任自由缺乏监控。

有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

③学生的参与度不均衡。

其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为＂多余人＂，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此这样的小组合作学习也是失败的。

（王）

（5）师生互动走过场。

教学中的师生互动，改变了教师唱独角戏的教师主体表现，学生变被动为主动。但是，有的老师在教学中把互动的教学变成了走过场，对教学没有多大的作用。比如抛出去的问题，一是给学生思考时间少，二是学生还没说完，教师就急于说出答案，师生抢着回答；有时提出的问题空洞而宽泛，导致学生不知如何回答；有时学生回答不出或是回答不充分，教师等待不到自己想要的答案，就会急于询问，之后滔滔不绝的讲解，其结果还是变成了满堂灌。所以，备课中老师们应该精心设计所要问的问题，具体化，规范化，层次化，以达到良好的效果。

（郭）

（6）课堂评价表面化。

《地理课程标准》指出：地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。

从目前的优课中看出，老师们对于地理学习的课堂评价是个明显的薄弱环节。

有的课堂教学中评价的意识不足，有的则评价不当。有的只是鼓励和鼓掌，但流于空泛，并不能充分发挥评价的功能。以鼓励、激励评价为主这是无可置疑的，但是对学生的错误回答必须要给与明确的指正，绝不能以保护学生的积极性为名，听之任之，甚至没有明确的态度。我们认为，评价应鼓励那些确实独立思考、有水平的、有新意的，值得鼓励的，还要及时纠正那些存在错误的观点，这样才能充分发挥评价引导和激励学生学习这一根本目的。

（苏）

以上,我们分析了这次分散研修活动提供的优课的优点和不足，接下来，我们再从优课中信息技术的应用，谈一谈我们的看法。之所以单独来谈，是因为我们今年的研修主题就是“用技术改变教学”，将信息技术应用能力培训与“优课”活动整合，目的是大力提升教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术的能力。

下面，我们从三个方面对这次观评课活动中平台上展示出来的优课，进行简要的技术应用的方面的总结。

3.优课中信息技术的应用

（王）

（1）信息技术的硬件配置

从本次617节优课中可以看出，信息技术硬件设施已经达到了很高的水平。提交的全部视频中，教师们都使用了从简易的多媒体教室、交互式多媒体教室，到比较专业的信息化录播教室、专业的数字化实验系统等。这些硬件的配备都有力地促进和支持了教育教学的信息化进程，也使得信息技术从原来的辅助系统成为现代教学的有机组成部分。山东省教师教育网也为广大教师展示信息技术应用能力和教育教学资源的积累与搭建了良好的平台。

（郭）

（2）技术应用的意识和水平

从平台上展示的“优课”视频中可以看出，老师有很强的信息技术应用的意识，从教学设计的形式到教学设计的内容，老师们都非常注重对信息技术运用的设计。在评测练习、课件设计等各栏目中，提交了丰富的数字化的教学资源，其中包含了文档、课件、图片、动画、视频等，而有些又是任课教师根据教学需要自己制作的原创资源，这都体现了老师们在教学中运用技术的自觉性。在自创的数字化资源中，也可以看出部分教师在包括资源的收集、加工处理、创设等信息技术应用方面已经具有了相当高的水平，这些在下面的应用效果中将结合具体案例进行说明。

（苏）

（3）技术应用的效果

①信息技术在导入环节的应用

通过信息技术的应用能发挥教学导入的吸引学生的注意力、激发认识需求、建立新旧知识联系、启迪学生智慧、沟通师生感情、安定学生情绪、确定全课基调等功能。

沾化县冯家镇第一实验学校的牛国燕老师在执教《俄罗斯》一节时，播放视频《俄罗斯  初印象》，导入新课，激发学生的好奇心，将学生的注意力吸引到将要开始的教学内容中，激发了学生们的认知需要。这些都很好地体现了信息技术应用的策略和作用点。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段12】

（王）

②信息技术在知识讲授环节的应用

济南第八中学的刘晓辉老师在讲人教版《日本》第2课时“日本的经济”时，

教学过程中，教师通过交互式白板、平板电脑、资料包、视频、地图、文字等资料的应用，学生的学习积极性较高，小组合作交流碰撞思维火花，学生初步具备了读图能力、绘图能力、选择合适的地图等资料来解决相关问题的能力，取得较好的教学效果。我们一起来欣赏这个片段。【插入片段13】

当然，在观看优课的过程中，我们也发现有的教师在交互式白板的运用方面还显得有些不够熟练。这也是目前许多老师存在的问题，我们看到，许多视频中的交互式多媒体设备都是被当作了简单的呈现工具使用，并未发挥出他们的交互作用。这也就需要我们老师今后通过技术的学习和运用来不断提高信息技术应用水平。

（郭）

③信息技术在评价与反馈方面的应用

信息技术支持下的评价是这次优课活动中表现比较薄弱的一个环节。

有的老师们把学生的作品，如绘图、填图等，通过信息技术手段展示给大家，达到学习结果的交流，同时也体现了过程评价的作用。

有的老师主要通过课堂的巩固练习，来达到反馈与评价的作用，但视频中基本没有表现出对评价结果的收集。这也是我们在信息技术应用方面需要加强的方面。在信息技术支持的评价应用方面，我们应该注意通过信息技术应用来加强评价方案的系统设计、评价数据的收集入库、评价过程的持续积累、评价分析的自动化处理、评价结果的可视化呈现。另外要注意通过网络化的测评系统来提高测评的效率。

（苏）

以上我们从学科教学和信息技术运用两个方面对“优课”进行了分析总结，下面我们对这次研修中提交的观评课报告进行分析，我们也从优点和不足两方面来说。王老师，您先请。

二、关于“观评课报告”情况分析

（王）

从老师们提交的观评课报告可以看出，老师们评课有以下优点：

1.评价态度认真，学习目的明确。

随机选取某地200份观课报告进行统计，提到“多次观看”的，约占总份数的12%。这说明，观课的教师们能静下心来观课，是抱着学习的目的，真正是在观摩、欣赏和思考、比较，并从中汲取营养，取人之长，弥补自己的不足。

2.评价思路清晰。

许多老师都能从执教老师对教材的分析、对学生的分析，到情景设置，课的展开，按照一定思路进行评价。评价条理清晰，观点明确。

（郭）

3.评价观点独到，有自己的见解。

多数老师已经具有一定的理论水平，能够以课程标准为依据，基于课程理念和三维目标来观察和分析课堂，使得评价有理有据。例如，有很多老师在评价中对学生读图能力、生活体验、学生思维能力、过程与方法、情感态度价值观等因素，都能特别关注，而且对以上这些因素都寄予很高的期望，希望在教学中得到充分的实施，这都体现出评课教师先进的课程理念。

（苏）

4.评价选点具体，有事例支撑。

能够以课堂中具体的教学事件为素材，基于具体的课堂教学事件选取观察点进行分析和评价，剖析深刻，能够深入到教师教学行为和学生学习行为的深层次去思考其中的原因，显示出较高的课堂教学功力。

（郭）

5.注重对信息技术运用的评价。

评课老师普遍具有关注信息技术支持学生学习的意识，注意评价信息技术的运用是否合适，这反映出评课老师平常教学中对信息技术已经有了比较熟练的运用，从应用的意识到应用的能力都有了较大提升,也符合当前的形势。

（王）

6.评价建议中肯，具有建设性。

评价基于所观察的课堂，建议中肯可行，具有建设性。许多老师不仅对课堂进行了观察和评价，而且根据自己的理解和实践经验，提出了许多切实可行的，具有针对性和建设性的建议，这是难能可贵的。

（苏）

从老师们提交的观评课报告也可以看出老师们评课存在一些不足。

1.评价优点多，提出改进意见和建议较少。

我们对全省各地学员提交的观课报告进行了随机批改，随机选取某地200份观课报告进行统计，其中只提到优点、没有改进意见的占165份，约占总份数的82.5%，提出改进意见的35份，所提意见大多比较空泛，结合课例本身提出具体改进做法的比较少。

（郭）

2.阐述观点时缺乏具体的事实支撑。

有的观课报告是观点的罗列，这些观点放之四海而皆准，基本上用到所有的学科课中都可以。也就是说阐述观点时大部分缺乏事实支撑，如某位老师写到“学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步”，在观课中是怎样看出学生受益的，哪些证据能说明“学生在原有的基础上都有一定的进步”没有提到。

（王）

3.关注教师教学行为的多，关注学生的学习行为的少。

下图是一位教师的观评课报告，一共总结了8个方面的优点中，有5点提到”老师们……“，其他三点也是激发了学生……，也与教师行为有关。

 http://yx.qlteacher.com/2015/M00/0D/E9/CgAAiVY5wRyAQX3TAACxb3fk3zo700.jpg

（苏）

以上是我们对“优课”和“观评课报告”的分析。此次“优课”展示和观评课活动已经接近尾声，我们即将迎来下一轮的“创课”活动，对于“创课”我们也提出一些建议，供老师们参考。

三、对今后创课的建议

（王）

（一）要恰当合理地制定学习目标

学习目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。通过确定目标，使师生双方，特别是学生知晓本节课所要完成主要学习任务或所要达到的目的，强化目标意识，使学生在上课开始就明确了学习目标和学习方向。

学习目标的检验主要是评价学生学习的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，学习目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不能是教师。这与以往“教学目的”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用的“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的，不能产生歧义。

（郭）

（二）在创设教学情境上下功夫

创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、生活等因素调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入学习中。

在我们的地理课堂教学中，常见的有问题情境、活动情境和和生活情境，等等。

1.创设有效的问题情境。问题情境必须是新颖的和未知的。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据课本答案直接提问学生，必须换个角度，调整方式方法，这样才能设计出新颖的问题。教师通过设置问题情境，组织学生对未知的事物进行探索，使他们掌握比在其他学习活动中获得更概括、更易于接受的知识。问题情境必须激起学生学习新知识的需求，即要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

2.创设积极的活动情境。对于任何科目，如果教师仅仅是为完成知识传授而不顾及学生情感，只是向学生讲授基本的课本知识，那么这节课，这位老师都是失败的。新课标倡导的课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是点燃学生智慧的火把，而火种是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。这样焕发活力的课堂才是新课标所追求的课堂。

3.创设有趣的生活情境。理论源于实践，知识源于生活。教师所教授的书本知识都是前人探究出来的经验概括，是间接知识。如果把书本知识与学生的实际生活相联系，则更易于学生理解和掌握。

（苏）

（三）小组活动要注重实效性

正确开展小组合作学习的关键是实施问题策略，小组合作学习的前提是问题要有探究性，没有探究性就没有探究的必要。我们要做到：

1.问题要明确。

小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

2.问题要精选。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就答，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。

3.问题要精心设计。

苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情境性、启发性、层次性。其步骤是：教师情境导入 →分层次展示问题 → 学生独立思考 → 小组交流讨论、记录 → 小组汇报、补充 → 教师点评。在这一过程中，特别要注意：（1）留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合作。（2）教师要巡导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。（3）即使后面的教学任务无法完成，也要发挥教师的应变能力，来保证本次的小组合作学习取得实际的效果。

（王）

（四）要注重“地理视角”的养成

地理课程标准提出“地理课程引导学生从地理的视角思考问题”。“地理的视角”即从地理学的角度看待问题和思考问题。义务教育阶段不要求学生有很专业的地理视角，只要求学生在遇到问题时，能够联系地理课上所学的知识与方法进行思考、判断就可以了。能够构成学生地理视角的知识可以简单地划分为两类，一类是地理基础知识，另一类是地理的观念。学生学会利用学到的地理知识解释地理现象也可以看做是“从地理的视角”思考问题，这是一种比较浅层的理解。例如，很多学生可以用学过的板块构造知识解释发生在日本的大地震，这其实与地理知识的应用等同。地理课程最终要帮助学生形成地理观念。例如，某学生需要解释某些陌生的生活习俗时，他(她)会想到当地的地理环境，这就是一种地理视角。在义务教育地理课程中，与“地理的视角”有关的知识主要包括人与环境相互影响的观念、因地制宜的观念、初步的环境伦理观念、可持续发展观念、全球化观念等。

（郭）

（五）切实关注和把握课堂学习评价

《地理课程标准》明确指出：地理学习评价的主要目的是了解学生地理学习的结果及过程，激励学生更好、更有效地学习。地理学习评价应以“课程目标”和“内容标准”为依据，体现课程基本理念，全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现。

地理学习评价应当对学生发展的各个方面进行全面评价。我们应重点关注学生以下几个方面：

①能否提出地理问题。

②能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式或用其他方式收集资料、获得资料。

③能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图。

④能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。

⑤参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量。

（王）

（六）要重视地理信息载体的运用

《地理课程标准》“教学实施建议”中指出：“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变”。该项建议的落脚点在于优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。

1.使学生学会读图方法

读图方法应包含两个重要方面：一是带有“普适”性质的关于读图“形式”方面的方法。如读地理统计图的顺序与步骤，读地理图片的顺序与步骤，即先读什么，后读什么，二是带有“方法论”性质的关于读图“内容”方面的方法。如读等温线图总结区域气温分布特征的基本思路，读地形图总结区域地形特征的基本方法，读同等级、同类型区域比较区域差异的基本思路等。

2.发展学生读图获取、整理和分析地理信息的能力

在地理教学过程中，地理教师要创造机会让学生参与读图收集、整理、分析地理信息的活动，引导学生利用地图、图表、图片、图解等形式去获得资料，进行地理探究，培养和发展学生读图获取、整理和分析地理信息的能力。

3.积极利用地理信息资源和信息技术手段

我们提示地理教师要积极做好如下几件事情：一是要以利用信息技术作为教学工具，辅助地理学科教学，教师根据教学目标和学科特点对教材进行分析处理，制作、演示课件或网页，完成教学过程；二是把要信息技术作为学习工具，学生借助于信息技术，获取信息、处理信息、交流信息，自主研究学习有关问题；三是要充分利用网络资源帮助学生理解主要的地理空间概念并形成信息获取所需的技能。

而要做到这三点的前提是老师们要熟练掌握和使用信息技术，“用技术改变教学”，这也正是今年研修的目的所在。我们将信息技术应用能力培训与“优课”活动整合，目的就是大力提升教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术的能力。

（苏）

老师们，上面分别对2015年山东省中小学教师远程研修中地理学科优课和观评课进行了梳理总结。需要说明的是，尽管我们为此搜集了许多素材，但是面对海量的优课资源和观评课报告，也难免出现纰漏。肯定有些老师优秀的课堂教学案例我们还遗憾的没有看到，由于技术或其他一些原因，有些老师的优点没有能够得到充分的展现和表达，我们的分析也肯定还有值得商榷的地方。但是总起来说，在今年的远程研修中，不管是优课，还是观评课报告，都反映出老师们已经拥有比较先进的教育教学理念，具有了较高的设计和实施课堂教学的能力，基本掌握了支持学生课堂学习的信息技术，当然，也还存在一些不足之处，这些都还需要我们在教育教学中继续学习、思考、研究和实践，不断提升自己对地理教育教学的理解水平和实践能力，以更好的服务于学生的学习，实现自己的专业发展，为了国家和社会的进步奉献自己的努力和智慧。

最后，感谢各位专家的参与，感谢老师们的观看，各位专家、老师们，再见！http://s16/mw690/001j26i8zy6WRkO0S5hff&690