加载中…鬼谷子在教师工作中的启示
(2014-10-24 14:17:43) | 分类： 智慧人生 |
第一章
捭，可以理解为：说话、做事、想问题、公开、发言、高调、亢奋、愤怒。
阖，可以理解为：不说话、不做事、不思考、隐藏、沉默、低调、平和、悲伤。
还有一种话，是可说可不说的话。老师与学生交往，不是所有的话都事先想好了该不该说，很多话是随机的。但是，老师讲话要谨慎。学生对于老师的话都很重视，有很多话我们学生之后，学生没有理解，也不好意思问，会影响学生的情绪。教师与学生交流、沟通时要真诚，同时也要慎重。
二、做与不做
作为老师，什么事该做，什么事不该做，心理必须十分清楚。教师必须做一名遵纪守法的好公民，同时要做一名道德的高尚的师长。
其实，很多老师与我做过交流。有的老师说，有的家长想通过请客吃饭、送礼等方式，让老师对自己的孩子特别照顾，如果不去吃饭或者不接受馈赠，家长会很生气，因为家长觉得拒绝家长就是不想特别照顾自己的孩子。我想，遇到类似情况，教师在拒绝时应该委婉一些，尽量不要让家长出现抵触情绪。
在学校里，教师应该顾全大局，做与学校教育理念、方针一致的事情，不做违背学校教育理念、方针的事情。在工作的之内或者之外，多帮助学生，让学生实现理想，成为栋梁。
学生的成功不是老师的成功，但是帮助学生成功的过程，却可以让老师成功。对学生的真心真意、实心实意，最终成就的是老师自身。
教师能否成功，凭的是教师在课堂上的内功。做课件、搞科研、写文章等都是辅助课堂的小手段，教师的备课、上课才是教师成败的关键。“君子务本”的本指的就是教师的教育教学。
三、想与不想
科学研究表明，心想是可以事成的。心想事成不是巧合，而是人类在长期的进化过程中已经通过基因让人类具有了这种特质。
多想成功的事情，真的让人容易成功，天天想着失败，结果更容易失败。整天怀疑周围的人在害你，你会发现确实很多人都在和你作对。如果你觉得周围的人都是好人，你会发现周围的很多人都在帮你。
物随心转，境由心生，人的情绪很大程度上由自己决定。有的人处变不惊，有的人却小题大做，一切由人的心态决定。
遇到好事向坏处想一想，这叫警惕性强；遇到坏事向好处想一想，这叫心态乐观。心态决定情绪，情绪决定做事的成败。
多想一些现在拥有的美好的东西，不要奢求太多不切合实际的东西。选择了教师这份职业，就是选择了一种清贫的生活方式，让我们做一个知识上富有，生活上平淡的普通人吧。
也不要过多担心学生的成绩，学生成绩的好坏既与老师的教有关系，也与学生的学有关系，多想一想那些听话的学生，也关注那些不调皮的学生。
四、公开与隐藏
一直以来，有句话存在着严重的错误，这句话叫做“高调做事，低调做人”。其实，一个人如果高调做事，哪怕他做人时怎么低调，也会让人觉得他很高调。他的所谓的“低调做人”，也会被人认为是在掩饰、演戏，更令人厌恶。
既然是高调做事，那就是高调做人；只有低调做事，才是低调做人。
当时机未到的时候，要养精蓄锐，隐藏自己；时机成熟的时候，形式有利于你，你就抓住时机高调做事。
在我的讲座过程中，很多老师和我做过深入的交流，我发现其中有些老师苦恼的根源就是过多地表现自己。我能体会出那些老师的行为并无任何过错，但是却给自己带来了很多非议、麻烦、质疑。
“君不密则失臣，臣不密则失身，机事不密则成害。”教师的低调是在保护自己，过分地表现自己只能招致失败。
每位老师、每位班主任，从工作之初，就有自己的理想、志向、愿景。但是，在我们还没有取得成功的时候，不要让别人知道我们的志向，不要让别人知道你的决心，韬光养晦。有一位老师，听了我这方面的讲座之后，和我说了这样一句话，“成人之美者少，落井下石者多”。韬光养晦并不是说，我们把周围的人都看做是坏人，只是保护自己的一种简单方式。
在时机未成熟的时候，慢慢地发展自己，让自己根深蒂固。时机成熟的时候，可以高调做事，证明我的能力，为数不多的“小人”知道时，也已经晚了，因为自己强硬起来了，无法撼动了。、、
五、看与不看
有些事，我们到底该不该看，到底该不该知道？不该看的、不该知道的，看了、知道了，对我们反而没有好处，还不如不看、不知。想窥探一切、知道一切的老师，往往得罪很多人。
教师应该给学生空间，有些事我们没必要知道，没必要过问。我们知道，反而不利于我们教育工作。即便是我们无意中看到了，也要装看不见。
有这个一个成语，“水至清则无鱼，人至察则无徒”，最后一个字“徒”，很多人解释为“朋友”，整句意思解释为“人过于精明就没有朋友愿意和他交往”。这种解释不是很正确，因为“徒”不是“朋友”的意思，如果那句话是专指朋友，古人会直接说“无朋”或者“无友”。其实，“徒”在字典中的解释是“同一派系或者统一信仰的人”，整句话的意思应该解释为，如果一个人过于精明，所有事情都清清楚楚、明明白白，就会没有人愿意和他站在一边，他自己也找不到与自己志同道合的人。老师对于学生的每件事都清清楚楚、明明白白，老师会发现所有学生都有很多缺点、都非常可恶，同时也没有学生愿意站在老师的一边。有些事情故意不去看，有些事情看到装看不到，更是老师工作的艺术和智慧。
六、得意与失意
一个人在一生当中，成功、失败交错发生，得意的时候有，失意的时候或许更多。人在得意的时候，不是故意让外表装的多么的谦虚，而是内心不能骄傲，这就是“得意时不得心”。失意的时候，不要发牢骚，不能抱怨，否则祸患会变本加厉，这就是“失意时不失口。”得意的时候，说几句不谨慎的话，还没人管，但倒霉的时候说句不恰当的话，立刻所有人都知道了。
教学成绩、职称、荣誉、晋级等等，有时候会顺风顺水，有时候则是困难重重，这都是自然规律，不都是努力可以获取的。“谋事在人，成事在天”，做好我们该做的，其余的事情顺其自然，而不可强为，强为就是违反规律，可能给自己带来祸患。
第二章
很多老师都在寻找工作中的捷径、好办法，这些技巧从何而来，多数老师搞不清楚。看书、听报告、参加社会团体都可以让老师学到很多有用的东西，但是那些都不是最快的进步方式。教师最快的进步方式是向自己的领导、同事学习，领导、同事最了解自己本学校的实际情况，通过思考之后能用最恰当的方法来处理问题。
教育中的很多事情都是有以前的例子可以借鉴的，遇到问题想想别人以前是怎么处理的，用以前的经验来处理现在的事情，更容易把问题处理好。并不是巧妙地方法，就一定有效，有些看似不起眼的办法也很有效。
在一些具体的问题中如何才能够做出正确的判断，如何能与学生进行有效的沟通呢？
一、倾听并分析
人的说话是动态的，今天可以说这种话，明天会说出另一种可能矛盾的话。有的老师认死理，认为别人说话不算话，其实不是这个样子的。除非是非常正式的情况，平时的交谈，很可能会说一些思考的不成熟的思想。把思想说出来之后，又觉得还有不妥，或者需要完善，往往就要更改。
别人说话的时候，我们静听，如果他的话出现了矛盾，就要仔细反复的询问，以便于让说话的人把思想理清楚，让他表达出最想表达的思想。
学生犯了错误，让学生写清楚过程，学生很容易故意漏掉一些自我过失的环节。教师要抓住其矛盾的环节，不断的询问，以便得到事情的真相。有时候，学生所记忆的东西确实没有条理，教师应该帮助学生按照时间顺序或者事件的顺序表达清楚。
学生学习也一样，学生问老师问题，老师不能仅仅解答就完了。老师要通过学生问题思考，学生的知识有哪些欠缺，如果老师还把握不准，就问学生几个问题，以便于掌握学生学习的真实情况，从而对症下药。
二、获得实情
在中国，很多时候说话者讲话是不明言的，明言容易得罪人。这就需要我们随机应变，头脑要清醒并且灵活，能够听得懂话外之音。
要能够有效地驾驭对方，必须清楚地掌握对方的真实情况。如何才能获得对象的真实情况，最重要的方法就是说反话。用说反话来刺激对方，看对方的反应，以便得到实情。投石击水，不起浪花也泛涟漪，试探性的话语不可能让对方没有反应。
试探对方，有时不得不暴漏自己甚至是危害自己，但要把暴漏和危害减小的微乎其微。
要想得到对方的实情，我们自身要先心如止水，这样才能静下心来倾听对方的言辞，这样我们才能把握一些微小的征兆，从而把握事物发展的大的趋势。这就是以静制动的理念。
我们现在所提倡的课堂观察，就是这个道理，讲课的间隙，教师通过观察学生的工作、表情，来推测学生到底掌握了没有。当然，我们也可以通过询问或者让学生举手的方式来知道学生的掌握情况。但是辅助于教师的观察，能达到更好的效果。有的学生自己也不知道他究竟掌握了没有，即便是在学生不是想做假的情况下，学生的自我判断也存在误差。
三、四种问题
使用什么样的问题最有效果呢？有的老师不懂询问的艺术，一个问题出来，让对方不能回答，甚至是给对方难堪，让对方下不来台。到底应该采用什么样的问题呢？有以下四种。
1.问他擅长的、得意的事情。学生偏科，教师可以先问他擅长的科目，进而去问他薄弱的科目。学生犯了错误，可以先问他以前做的好事，再问他这次为什么会犯错。
2.问他关心的人和事。学生成绩不好或者经常违反纪律，如果这个学生非常孝顺，则可以问他的家长的情况。
3.问对他有帮助的。学生成绩不好，老师可以问他，需要的老师给他提供什么样的帮助。
4.问他害怕的、他不想要的。有些问题学生自己不去想，老师可以问他，提醒他。例如对于有潜力但不好好学习的学生，可以问他如果他考不上大学有什么打算。
分析他人的反应不仅仅靠观察、分析，也要进行一定的刺激，进行试探，从而得到实情。
第三章
国家有《中学生守则》、《小学生守则》，学校自身也有校规校纪，但是仅靠这些班主任难以出类拔萃。每个班主任都会制定一些相应的班规，不同的科任老师也会对学生有不同的要求。
常听到老师埋怨说：“现在的学生越来越不听话了。”
如果学生听老师的话，学生就会有很好的发展，教师也会成为成功的老师。本一章就来讲一下，如何让学生听从老师的建议。
用一把铁锤砸一把铁锁，费了九牛二虎之力也没有砸开，但用一把小小的钥匙可以轻而易举的把锁打开。有的老师苦口婆心的对学生说了几节课，学生一句也听不进去，但有的老师随口说几句，学生会终身牢记。
要想说服学生，教师必须具备三个条件。
第一，教师必须具备渊博的知识和高尚的道德品质。学高为师，身正为范。渊博的知识能让学生信服，教师对于自己专业的知识要熟而精，对于非本专业知识也要有所涉猎，教师在学生面前要成为一个“杂家”，什么事情都要知道一些。
知识渊博还需要以高尚的道德和人格来依托，道德低下的老师，话说的再有道理，知识再越来，也会让学生抵触。
有个学生高考前一天晚上紧张地一晚上没睡好，第二天早上昏昏沉沉的和班主任说明了情况，可班主任怎么安慰也难以安抚她不安全的情绪。于是班主任找来了带队的校领导，领导来了只说了一句话：“高考三天三夜不睡觉都没有事，放心去考。”说的时候声音很洪亮，就这一句话，学生的情绪立刻就不一样了。三天高考都很顺利，第二天晚上也能睡着了。
第二，教师要有健康的心理素质和良好的沟通能力。健康的心理就是积极向上的心理，与学生沟通，让学生能够感觉到老师有积极的心态，并且影响着学生也有积极的心态。如果老师的话语遭到学生抵触，老师要及时调整，可能这个学生对所有人的话都不相信。教不好的学生永远存在。
教师与学生沟通，注意力要放在结果上，而不是情绪上。有的学生喜欢犟嘴，其实内心已经认可老师的观点，这时老师就不要和他仅仅计较。
说服学生，要注意沟通的技巧。什么样的话适合公开讲，什么样的话适合私下讲，什么话要明讲，什么话需要学生自己猜，什么话必须老师自己讲，什么话得有班干部或课代表代为转达。如果老师不思考这些，则可能让自己的理念难以在学生中贯彻。
第三，要抓住要旨，直击要害。通过上面的章节，我们知道了如何刺探学生的真实想法，教师在把握学生真实想法，并知道他的心思之后，说服学生时就可以直达人心，命中死穴，一句话可以让他释然。
有的学生，无论你怎么说他也不听，可是一但要处分他，他就害怕了，有的学生最害怕老师请家长，有的学生老师可以让某个学生或某个老师与他沟通会更好一些。
第四章
从班主任接手一个班级或者是老师接手一个班级的一门课程，老师和学生之间的矛盾就开始出现。有时候矛盾会逐渐的消失，有时候矛盾会越来越大。这不是危言耸听，而是客观存在的事实。
教师希望学生认认真真地学习，毕业后能成为人才，能有一番作为，这在一定程度上与学生的目标一致，因为学生也希望自己能够学有所成。甚至是出人头地。但是，在一些具体的事情中，教师和学生之间的矛盾逐渐地开始滋生、蔓延，如不好好解决，师生之间的关系会出现裂痕，轻则教学成绩不好，重则让教师失去工作岗位。
我讲到这里，有的老师还在怀疑是否和学生存在矛盾。有的老师想，我只要不刁难学生，对于学生的要求尽量满足，怎么会与学生产生矛盾呢？
那么，我先举一个具体的例子。多数学校是不允许学生带手机的，但是有些学生自己却有充分的理由把手机带进学校，一部分家长也是支持孩子带手机的。当学生把手机带进课堂，其实一些学习成绩很好的学生，平时让老师很满意的也是带手机的。当一个学生的手机在课堂上发生了声响之时，教师和学生的矛盾就开始了。
如果老师管这个事，就会与持有手机的学生产生矛盾。如果老师采取包容的态度，不管这件事，那么别的学生会觉得老师不负责任，也会与老师产生矛盾。
上面的例子是关于纪律方面，在教学中教师和学生也存在很多矛盾。一节课众口难调，如果老师讲得快、讲得深，后进生跟不上老师的节凑；而如果讲得慢、讲得少，成绩好的学生就会感到课堂效率低，浪费时间。
教师与学生之间的矛盾永远都会存在，而且是发展变化的，本讲就来介绍，如何处理、化解师生、生生、学生自我的矛盾。
矛盾无处不在，但有的人应用自如，化解矛盾，有的人却把矛盾深化，这是门教学艺术。
一、感知矛盾
老师和学生的矛盾，如果等到学生说出来，这时矛盾已经很深了。所以，在矛盾刚刚萌芽的时候，教师就应该及时的发现，并采取适当的措施，化解矛盾。
学生反常的举动、表情，不经意间的一句话，老师进入课堂后的氛围等等，都可以让教师感知矛盾的出现。在矛盾刚出现的时候，采取措施使矛盾变小、停止、消失，是相对容易的。如果等到矛盾发展、壮大，就不好处理了。
“经起于秋毫之末，挥之于太山之本。”矛盾一开始出现的时候就像秋天小鸟刚长出来的羽毛，似乎微不足道，但任其发展，会向大山一样根基宏大，此时处理矛盾就很困难了。
有的老师，学生出现了抵触情绪，他不管不问，学生给他提建议，他也不听，等学生和家长联名让其下岗时，他才意识到事情的严重性，又是整改、又是道歉、又是下保证，最后还不知道结果如何。如果老师在刚与学生出现矛盾时，就及时的调整自己，后面的一切就都不会发生。
有的老师语言、行为失当，就开始与领导、同事产生了矛盾，一开始这些矛盾很小，领导和同事也不愿意当面指出来，他自己根本没有意识到错误，继续我行我素，当与领导和同事积怨已久的时候，他已经给领导和同事留下了非常坏的印象，再改正就很难了。
等矛盾激化了，他还认识不到自己的错误，还以为是别人故意和他作对，给他小鞋穿。而实际上，都是他自己一手造成的。
二、化解矛盾
人是很难认错的，尤其是老师，更不愿意在学生面前认错。哪怕是自己错了，也想通过狡辩甚至是强硬的方式继续坚持，结果让矛盾激化。
抬头能显示出勇气，而低头更显示出智慧。老师要学会低头，低头是一种态度，是一种姿态，是一种大度，也是人格魅力。有的学生拿自己的老师与别的班的老师相比较，觉得自己的老师不如别的班的老师优秀。老师人格上没有高低之分，但是业务能力上却是存在一定的差别，学生感觉比不如别的老师优秀，不妨低头承认，以缓和师生之间的矛盾。如果老师自己本身业务能力不强，还在学生面前自吹自擂，只会加深矛盾。
对同事低头，对学生低头，可以化解很多矛盾、误会，低头不会对你有什么不利影响，反而能彰显你谦虚的品格。
化解矛盾还有一种方法就是辩论，对学生摆事实、讲道理，但这不是最佳的方法，学生口头上辩论不过老师，但是内心不一定心悦诚服，而且还浪费了时间。教师的思维、阅历与学生有很大区别，这就导致了老师和学生辩论时，谁也不服谁。教师利用自己的身份把观点强加给学生，这只能加深师生之间的矛盾。不到万不得已，不要和学生辩论。
通过侧面的方式来化解矛盾比正面更有效，平时体贴学生、关心学生、包容学生、善待学生、爱护学生，哪怕教师的业务能力不及同事，学生也会觉得你是个好老师，他们会多用心学一点你的课程，最后教学成绩不会很差。这里我要强调一个问题，我这里说的业务能力的差别指的是教师个人在非常努力的情况下仍与别的老师有一定差距的情况。如果一个老师不钻研业务，不好好备课上课，哪怕他再爱学生、帮助学生，都是不称职的老师。
三、不要让矛盾滋生
有些矛盾是由老师引起的，而有些矛盾却是学生捕风捉影，造谣生事。学生消极的话、牢骚话、抱怨的话会像瘟疫一样在学生之间蔓延。但如果教师或者班干部及时制止，则不会出现恶劣问题。
1.补救矛盾
矛盾刚刚发生，老师及时发现，主动的提高自己的业务能力，补救自己的不足之处，则矛盾就可以解决。
四、极端矛盾的处理方法
由于种种原因，有时老师和学生发生了非常尖锐的矛盾，这种情况下，教师是非常危险的。教师内心很委屈，明明是自己做得对、明明是为了学生好，为什么学生还这样对我？为什么学生都不理解我呢？可是此时的学生，早已听不进去老师的辩解，似乎矛盾已经达到不可调和的境地。
上面的情况，遇到的老师不多，但如果遇到了，处理不当会影响老师的一生。如果老师万一遇到了，请记住下面几句话。“同学们讲得有道理。”“这个问题问得好。”“同学们的心情我能理解。”“同学们的意思我明白。”这其实就是在认同、赞扬学生，学生被老师认同之后，学生对老师的“攻击”就要缓下来、慢下来，然后再叙述学生的诉求，表示老师的重视，进而在自己权限之内答应学生的合理诉求。如果学生的诉求确实不合理，教师也要摆明自己立场，告诉学生自己的难处，绝不可以与学生针锋相对。
作为一名老师，要时刻保持警惕性，随时关注与学生、同事的矛盾的产生、发展、变化，并能及时、有效地处理好各种矛盾，才能让自己工作、生活更舒心，才能让自己的工作努力得到相应的收获。
第五章
其实，每个人内心都觉得自己更聪明、更高明，渴望被别人认可，渴望成为一个重要人物，希望自己出类拔萃、与众不同。正因为如此，赞美别人更容易控制对方，喜欢被赞美的人更容易受别人的控制。
当老师应该表扬学生的时候，绝不可吝惜，而且要实事求是的表扬，表扬的话要符合学生的实际情况，使学生觉得不是恭维。也可以稍稍超过实际情况，算作是对学生的期望和鞭策。但绝不可毫无根据的大肆表扬，那样很容易适得其反，让学生对老师失去信任。
表扬学生，有时也需要做到不留痕迹，让学生感觉不到，意识不到是一种表扬。学生学习态度不端正，不完成作业、考试考得很差，如果老师采取严厉的批评，不一定能达到良好的教育效果。
“别的同学都做完作业了，为什么你做不完？”“这么简单的题目怎么还出错?”这样的话可能引起学生的逆反。如果教师换一种说法，“以你的能力完全可以独立完成作业？”“以你的能力完全可以把这个题目全部做对？”这种期待实际上也是在赞美学生，学生如果再不完成作业，或者考试考不好，岂不是承认自己不具备这种能力吗？
“飞”从字面意思看，是表扬的意思，但我觉得“飞”也包含批评的意思。批评也可以掌控学生，有时候批评的效果比表扬还要好。
经常被表扬的学生，会逐渐麻木，不断地加大表扬的力度，也无法满足学生对更大表扬的期望。老师的表扬也有一个限度，超过限度表扬是无法实现的。而批评恰是表扬的一种补充，时不时善意地批评学生几句，而且又能批评到学生的心里，学生心里也十分高兴，也容易被老师掌控。
批评有时也是一种表扬，评判中带着表扬，都是优秀老师惯用的手法，而且使用的游刃有余，不留痕迹。
第六章 忤合
忤是违背、违反、不顺从的意思，是做与事物发展规律背道而驰的事情，合是符合、顺应，是遵循事物发展的规律。
教师的决策、方针不可能让所有学生都满意，甚至是不可能让多数同学满意。也就是说，有一部分学生满意，有一部分学生不满意。
例如，班主任在安排座位的时候，有两个同学关系不错，想坐在一起，但坐在一起两个学生就经常一起聊天。所以班主任违背学生的意愿，不让二人同桌。
为了学生的利益而违背学生的意愿，这种情况是允许的。但如果班主任主观为了让一个成绩好的同学去帮助一个成绩差的同学，让二人同桌，结果成绩好的学生受到了影响，这种做法是不可取的。
除非是成绩好的学生主动要求去帮助某个同学，班主任是没有权利替学生做主，因为作为学生个体，他是没有义务去帮助某个同学的。如果是班主任受成绩不好的家长之托而为此事，这是班主任道德的低下。
作为一个学生，爱班级、爱集体，关心他人、帮助他人这是正确的。但是，老师或者班主任为了提高成绩或者其他原因，责令某个同学必须帮助另一个同学这是错误的。
因此，老师为了学生可以“忤”，但为了自己的不可以“忤”，这就是教师“忤”的原则。
“合”对于老师更为重要，教师的利益和学生的利益很多是一致的，教师顺应学生的意愿更容易受到的学生的拥戴和热爱，增强班级凝聚力。
例如，有一些学生偏科，想利用课外活动时间补一下所偏的科目，这时老师应该顺势而为，把这件事做好，给学生提供更多的帮助和服务。学生受益自不必说，老师也可以提高所教学科的成绩，并提高在学生中的威望。
如果老师不答应学生的要求，既影响了教学成绩，又让学生寒心。所以，该“合”的时候必须“合”。
第七章
教师要了解自己的学生，才能做出正确的判断，从而做出正确的决定，采取正确的措施。那么如何才能得到学生的实情呢？
用眼看。学生宿舍收拾的不好，班主任亲自到宿舍看看，而不是仅仅听学生说。学生的自习纪律好不好，班主任可以通过监控看。
用心看。有些时候，我们看到的并不一定真实情况，我们不应该轻信我们的眼睛，有时候，学生会用一些假象来掩盖真相，这就需要我们进行思考，进行分辨和判断。学生上课玩手机，老师过去的时候，他可能早就藏起来了。这时需要老师根据学生的表情和动作进行判断。
用耳听。学生对老师有不满的情绪是，一开始学生不会直接告诉老师，如果班级出现了学生无缘无故的顶撞老师或者说一些莫名其妙的话，班主任就应该警惕了，所有现象的发生背后都有原因的，班主任应该掌握现象背后的原因。
如果班主任想进一步了解班级情况或者了解班级中的某一方面的事情，班主任就应该找学生来沟通。
如果班主任当着其他学生面，那么班主任是问不出什么实情的，通常情况下是班主任与学生单独沟通。其实，很多优秀的班主任是定期请学生吃饭的，吃饭的时候学生会告诉你很多班级里的事情。
怎么才能揣情呢？
一、利用情绪揣摩
1.利用高兴的情绪
说他愿意说的事情，当他太高兴、得意的时候，就会把他的真实想法告诉你。人一到高兴的时候，就会放松警惕，甚至把你当成知心朋友，无所不谈，事情也就暴露了。
2.利用愤怒的情绪
学生愤怒的时候，也容易说出事情，把一些内心的真实想法暴露出来。“马小帅，你今天早上怎么又迟到了。”“我没迟到啊。”“我看到你迟到了。”“啊？那不是我，是某某同学迟到的。”
3.利用恐惧的情绪
很多学生在某些情况下是畏惧老师的，如果学生不告诉老师将会被老师厌恶，这时候学生权衡利弊之后也会说出实情。
4.利用悲伤的情绪
学生悲伤的时候，也容易把自己内心的想法向老师倾诉。
第八章
内心的念头、想法，会影响外在的容貌、表情、语言、动作。而外在的学生的容貌、表情、语言、动作等，不经过刺激，还不能明显地反应他内心的真实念头和想法，这就需要老师通过语言、行为、表情等进行刺激，让学生的容貌、表情、语言、动作表现的更为明显，让我们准确地获得学生真实的想法和念头。
一个学生与别人闹了矛盾，当他的情绪平息之后，他是否还会念念不忘，伺机报仇，此时我们很难揣测。教师就必须通过“摩意”之术，来准确判断，以防止恶性事件发生。
那么，教师应该如何来“摩意”呢？通常有这么几个方法。
（1）平和、平等
教师与学生沟通可以用平等的身份、平和的态度与学生聊天，这种氛围当中，学生更容易向老师袒露心事。
（2）正气、正义
与学生沟通，教师要有一身正气，学生由于受教师感染，更容易坦白自己做的错事，并加以改正。
（3）喜悦、高兴
学生喜悦的时候，容易说实话。老师有意识地谈一些学生感兴趣的话题，学生更容易把别的有用的信息告诉老师。
（4）愤怒、发怒
学生心里有气，但也会掩饰自己，在老师面前不表现出出来。教师可以适当的刺激学生，弄清他到底有多么生气，进而掌握事情，并解决问题。
（5）名声、名气
教师做了久了，教师在一定范围内，会有一定名气，并会取得一定的成就。学生也会崇拜名人，教师表明自己的名气，有助于学生把自己的问题告诉老师。
（6）行为、行动
教师在学生面前要有表率、示范的作用，要求学生做到的，我们首先做到，学生更容易信服我们。我们上课不迟到、我们不穿奇装异服、我们命题阅卷不出错，这都是表率作用。遇到困难我们伸手帮忙，遇到危难我们挺身而出，学生也都看在眼里。
（7）廉洁、清廉
有的老师觉得接受家长的宴请没什么，小事一桩。可是部分家长请过客的学生，对老师不尊重起来，甚者觉得自己应该受到特殊对待。当学生觉得老师不能平等的对待所有学生的时候，教师在与学生沟通时，就会有障碍。
（8）信义、诚信
教师言而有信，有益于与学生沟通。教师言而无信，学生也容易说谎，不利于沟通。
（9）利益、帮助
有时学生犯了错误，教师也要维护学生利益的，从维护学生利益的角度，更利于沟通。也有的学生内心很封闭，对老师、同学都不愿意袒露心声，教师则可以多帮助，有可能学生会主动地和你沟通。
（10）谦卑、示弱
教师不需要在每件事都很强硬或者强势，我们也有缺点，也有一些地方不如学生，我们不妨示弱。谦卑、示弱不代表我们地位低下，只是一种做人的姿态，为人的态度。一个人不可能一辈子总不低头。
获得实情，同时也要注意不要让学生知道我们的真实意图。这好比是钓鱼，诱饵在明处，而鱼钩在暗处。我们所问的问题，很普通，学生没有警惕性，而通过他的回答，我们就可以得到另外的东西。
有时候，我们实在是没有相关的问题可以摩意，我们会问很多他喜欢回答的问题，最后再问那个他不想回答的问题，也很容易说出实情。其实，很多老师也遇到过类似的情况。一个人突然和你聊天，问一些不着边际的问题，而到了最后的问题，就是他真正想问的问题。你回答的时候，一定要警惕。
第九章
了解了事情的真相之后，就应该权衡、比较了。有些时候，无论我们怎么选择，都会对自己有害，这时不妨选一个害处较小的，而有时无论怎么选择，对我们都有利，那不妨选一个利更大的。
当做一件事情，对学生有利，而对老师有害时，我们的往往会选择去做。地震中，很多老师为了救学生，学生得救了，教师最终献出了生命，这种老师很可贵，我相信所有老师都能做到。但是，为了学生的利益，老师不得不去和同事闹矛盾，这时候老师就犹豫了。有的老师说“铁打的营盘流水的兵。”无论如何都不能因为学生得罪同事，除非是和同事有矛盾，借学生之力来打压同事。
其实，我是崇尚学生的利益高于一切的，但很多具体的问题还需要老师们自己根据自己的实际情况去斟酌。
1.与智者言，依于博
老师与学生相比，一定不是智力最好的，有一些学生比我们更聪明，更有智慧。与我们聪明的学生沟通时，我们要依靠广博的知识。学生虽然聪明，但知识可能不如我们丰富，我们可以借助我们的知识面，旁征博引，拓宽学生的视野。
学生到了高三，解题速度可以要超过我们，老师可以用一题多解、命题趋势、题目可能的变化、题目的易错易混点上给予学生指点。
2.与博者言，依于辩
3.与辩者言，依于要
4.与贵者言，依于势
4.与贵者言，依于势
5.与富者言，依于高
6.与贫者言，依于利
7.与贱者言，依于谦
8.与愚者言，依于锐
第十章
老师为学生出谋划策，最佳时机是学生遇到困难，需要帮助的时候。如果是平时，老师讲一大堆学习方法的东西，当然学生也会听，但效果不会太理想，老师讲得多了，学生反而会反感，觉得是耽误他们的学习时间。但是，如果是学生刚刚月考或期中考试之后，学生整体考得不理想，或者一部分学生考得不理想，这时老师再对整体或者个人讲学习方法，效果就会非常好。
在开学之初，学生的行为、思想需要规范的时候，对学生讲纪律、讲理解、讲目标，效果就非常好。
在日常教学过程中，教师要“审得其情”，了解学习的需要、困难，替学生分析、谋划，对症下药，才能得到非常的效果。
普通老师也应该为领导谋划，为领导出谋划策，以锻炼自己的能力，并且随时准备着走向领导的岗位。学校是需要优秀的老师走向领导岗位，否则学校岂不成了一潭死水。只有新老交替，才能让学校百年常青。
普通老师为领导谋划时要注意，要“立三仪”，针对一件事情，解决方案准备三个让领导自己选择。如果只给领导准备一个解决方案，领导听从了，时间久了，领导就会受制于普通老师。而准备三个方案，最后的决定者仍然是领导，而领导也不会受制于普通老师，普通老师也容易获得重用。
有的老师问我，既然给领导准备一个方案不行，可自己又想不出别的方案。那么，我只出问题，而一个方案也不提供可以不可以呢？
更是不可以。只提问题而不带答案，这实际是发牢骚。普通老师给领导提问题，必须带答案，如果没有答案，就别提问题，没有答案的问题是给领导出难题。
在推行计谋时，“公不如私”，公开不如秘密。如果一个政策的实施可能会被学生所抵触，这时班主任不要在班上公开说。如果班主任在班上说，学生会反对声一片，那些赞成的学生也不敢说话，班主任就很难收场了。这时，班主任不如先透点风声给学生，看看学生的反应，同时也给学生做了心理和思想准备，则会有一个缓冲的余地，比较好处理。
例如，班主任要想把某一个学生的座位由比较好的位置换到不好的位置，如果班主任到班上直接部署这件事情，学生可以顶撞老师，或者有其它的过激行为。如果班主任找班长，把调位的打算告诉班长，再由班长把调位的事情告诉那个学生，那个学生也有了思想准备，自己也想通了，不就是调位吗？难道总是自己占据好位置吗？班主任再去调位就很容易了。
如果班主任在推行计划时，即便是私下透露给学生，学生也是不会同意的。这时就应该推行“私不如
班上的学生分为三类，第一类是听从班主任的学生；第二类是中间派；第三类是反对班主任的学生。那么班主任推行计划时，要先征得第一类学生的同意，把消息先给这部分学生。进而拉拢第二类学生，让第二类学生不要说话，最后把政策强加给为数不多的第三类学生。
有的老师的班越带越差，班主任发现自己的话越来越没人听，根本原因就是没有给学生分类，搞不清谁支持自己，谁反对自己。
在工作中，班主任还应该有意识的把第二类学生变成第一类学生，把第三类学生变成第二类学生，这样班主任的工作就会越来越好干。
老师在谋划时，还应记住一句话：“其身内、其言外者疏，其身外、其言深者危。”
老师与某个学生很亲近，就不要讲见外的话，如果与某个学生很疏远，就不能讲亲近的话，很多老师是吃过亏的。和疏远的学生说亲近的话，结果学生把老师的话到处传，在学生中成了笑柄，还有的老师去外校与另一个学校的老师一见如故，恨不得把五脏六腑都说出来，结果自己的那点事或者自己学校的那点事弄得满城风雨。
老师与领导交往也是如此，如果和某个领导亲近，就不要说见外的话，如果和另一个领导不十分亲近，就多说场面话。老师们，请不要说人情世故，这都是有规律可遵循的。为人处事遵循规律，你会发现周围的人都是好人，都在帮你；你要是违背规律，你就会发现周围的人都在害你，都在和你作对。第十一章
学生决策错误，不会对班级有太大影响，但老师决策失误是会影响学生的前程的。每天老师要做很多决定，班主任要做的决定就更多了，本讲就来研讨一下如何提高决断的效率和提高决策的正确性。
一、教师决断的原则
教师决断学生的对错的时候，要公正、公平，要依据道德和法律。班主任是一个班级的灵魂人物，班主任在处理、安排班级事务的时候，要有一颗公正的心。老师不接受家长的宴请和馈赠，在处理事务时，学生能体验到公平的对待。相反的，如果老师不能廉洁从教，老师的决策就会让学生觉得不公平。
有的老师不能按照公正、公平的原则，按照个人的意愿处理学生问题，结果导致了师生之间矛盾的增多。教师若不能决断学生之间的问题，那些看似处理的很好的问题实际上潜伏了很多危险。
有些学生违反了校规校纪，班主任处于学生免于被处分的考虑，私自解决和隐瞒，结果可能会导致更严重的事件。
案例：（我以第一人称，但是该案例是别的老师提供）
几年前，有一次值班，我的课代表和另一个同学动手打架了。为了避免课代表受到处分，我私自对这件事进行了调节，经过耐心、细致的说服教育之后，两个同学握手言欢。可是，当我离开之后，两人又大打出手。对于有校规校纪可查的，就按照校规校纪进行处理，而不能根据教师个人的意愿。
二、教师决断五技巧
1.阳德
合乎道德的事情，也是光明正大的事情，教师所做的决定就要大张旗鼓的让学生知道。例如表扬一些学生，就是大张旗鼓，让尽可能多的学生知道。但如果是批评某个学生，就应该让尽可能少的学生知道。
2.阴贼
并不是所有家长和学生道德都是那么的高尚，有时候教师也会被欺骗、被算计。教师用君子的心态和方法是无法处理好所有问题的。
一个学生欺负另一个学生，而另一个胆小，不敢说实话，常规方法无能为力，还不如班主任整聋发聩的当头棒喝。
3．信诚
很多时候，人不是不会撒谎，而是不能撒谎，一旦撒谎，你的诚信就没有了，学生就不再相信你了。教师对学生的承诺要慎重，一旦承诺了，就不易更改或者反悔。在中国，讲究一诺千金的，哪怕是口头承诺也要言出必践。
4.蔽匿
有的很多信息不宜公开，那么教师就应该采取隐匿的方式，甚至要用隐瞒的方法来解决问题。信息是要分层的，和同事聊天，有学生在场时很多话就不能说，有的话只能让班干部知道，有的话只能让骨干同学知道，这些班主任必须清楚。
5.平素
对于常识性、日常性的问题的处理，就按通常的做法来解决。不要用太多的技巧或者深入的思考。
第十二章
优秀的老师、班主任总是能做到“安徐正静”，即安详、从容、正派、沉静。安详可以亲近学生，让自己的身体和灵魂融入学生，而不是与学生格格不入。从容则可以稳定军心，顺利的应对困难。大型考试过后班级整体成绩不好，或者班级出现了变故，如果班主任表现的很紧张、急躁，情况就会进一步恶化。正派可以让老师长期立于不败之地，耍小聪明终究会被人发现，贪小便宜则吃大亏，而正派看似吃点小亏，从长远的角度，有助于老师取得大的成功。静可思远，与人交流可以得到迅速、快捷的提高，但教育、班级管理的大的谋略只能依靠自己沉静的思考得来。
1.目贵明
老师应该具有一双火眼金睛，什么是火眼金睛？第一，要能看到视线以外的东西。不是所有的东西，必须亲眼看到才可以做判断。你抓看小说、玩手机的学生，如果等到你走过去，亲眼看到，往往是很难抓到，因为你过去之前，学生早就把小说、手机藏起来了。所以，只要老师看见学生的低着头全神贯注的做某件事，而动作、表情又与别的同学不一样，则老师可以直接作出判断，学生一定在做与学习无关的事情。第二，要看到与别人不一样的正确的东西。既然是当老师，就应该有能力对别人作出指导。一件事情如果学生从暂时的利益来考虑，则需要老师用长远的目光给学生指导；同样的，学生如果用狭隘的眼光看待一件事情，就需要老师全面的眼光来分析。一个学生帮同学打架往往原因很简单，出于义气，我不去就是不讲义气，这种狭隘的思想，需要用班主任用全面的思想来帮助改正。
2.耳贵聪
我是很佩服很多班主任的，班里发生了事情，班主任立刻就知道了，接着就能及时的处理。“耳贵聪”中的“耳”，不仅仅是耳朵的意思，更是耳目的意思。班主任不可能的全天候的与学生在一起，24小时对学生进行监督，所以班主任在班里应该安插一些耳目，耳目的选择可以是班主任自己选择的，也可以是学生主动请缨的。耳目要多找几个，如果只找一个，班主任获得的信息可能是不全面的，耳目可能有意、无意的漏掉一些事情，时间久了，班上的很多情况，班主任无法掌握。
耳目应该是隐蔽的，班主任不能让别的学生知道这个学生是班主任的耳目。但是，尽管耳目具有隐蔽性，而耳目这项工作是光明正大的，耳目既帮助老师，又帮助同学。班上谁打架了，及时告诉班主任，以防止进一步恶性事件发生。班主任可以与耳目沟通一下，班上谁和谁关系比较好，谁和谁有矛盾，这样班主任更容易协调班级内各同学之间的关系。甚至是，班主任可以与耳目聊一聊，班里的学生与哪个老师关系好，与哪个老师关系不好，这样可以帮助协调学生与科任老师的关系。
3.心贵智
老师要能够帮助学生解决一些学生自己解决不了的问题，学生在生活上、学习上、思想上其实有很多问题，学生自身无法解决，这就要求老师必须有能力帮助学生解决。老师应该是一名“杂家”，本专业的知识要精通，其他各方面的知识多少有些涉猎。有的老师，学生能主动的和老师说一些事情，让老师帮忙分析，而有一些老师问学生一些问题，学生也不愿意说。
在现实的学校中，有些老师是被学生看不起的，看不起的原因不是这个老师品德不好，也不是这个老师教课不好，而是因为这个老师生活中的事情不了解，不懂得与人相处之道，处理问题过于迂腐。所以我建议老师要做一名心智聪明的老师，与同事聊聊天、打打球、吃吃饭，无形之中就能处理好各方面关系。
2.耳贵聪
我是很佩服很多班主任的，班里发生了事情，班主任立刻就知道了，接着就能及时的处理。“耳贵聪”中的“耳”，不仅仅是耳朵的意思，更是耳目的意思。班主任不可能的全天候的与学生在一起，24小时对学生进行监督，所以班主任在班里应该安插一些耳目，耳目的选择可以是班主任自己选择的，也可以是学生主动请缨的。耳目要多找几个，如果只找一个，班主任获得的信息可能是不全面的，耳目可能有意、无意的漏掉一些事情，时间久了，班上的很多情况，班主任无法掌握。
耳目应该是隐蔽的，班主任不能让别的学生知道这个学生是班主任的耳目。但是，尽管耳目具有隐蔽性，而耳目这项工作是光明正大的，耳目既帮助老师，又帮助同学。班上谁打架了，及时告诉班主任，以防止进一步恶性事件发生。班主任可以与耳目沟通一下，班上谁和谁关系比较好，谁和谁有矛盾，这样班主任更容易协调班级内各同学之间的关系。甚至是，班主任可以与耳目聊一聊，班里的学生与哪个老师关系好，与哪个老师关系不好，这样可以帮助协调学生与科任老师的关系。
3.心贵智
老师要能够帮助学生解决一些学生自己解决不了的问题，学生在生活上、学习上、思想上其实有很多问题，学生自身无法解决，这就要求老师必须有能力帮助学生解决。老师应该是一名“杂家”，本专业的知识要精通，其他各方面的知识多少有些涉猎。有的老师，学生能主动的和老师说一些事情，让老师帮忙分析，而有一些老师问学生一些问题，学生也不愿意说。
在现实的学校中，有些老师是被学生看不起的，看不起的原因不是这个老师品德不好，也不是这个老师教课不好，而是因为这个老师生活中的事情不了解，不懂得与人相处之道，处理问题过于迂腐。所以我建议老师要做一名心智聪明的老师，与同事聊聊天、打打球、吃吃饭，无形之中就能处理好各方面关系。
4.拒绝别人要委婉
再高的高山，我们可以测量出它的高度，再深的深渊，我们也可以测量出它的深度，可是人心的深度我们是无法测量出来的。看到一个人做一件事情很幼稚，我们觉得很可笑，但可能是事出有因。学生对我们提出要求，我们觉得不合理、很荒唐，但里面可能还夹杂着别的事情。
生气的拒绝断然拒绝和好心的委婉拒绝，最终的结果都是一样的，是把事情拒绝掉，但是对自己影响却有千差万别。一位老师告诉我这样一个故事，她刚毕业的时候，教了半个学期，教学成绩很一般。就在放寒假的那天上午，一个学生家长给她打来电话，问她自己的孩子的成绩怎么那么差，能否单独给自己的孩子补补课？家长的态度很蛮横，听了家长的话她很气愤。那个学生她很了解，上课睡觉，不做作业，她找他谈了好几次话，平时上课也经常提问他，但最后的期末考试成绩只考了20多分。这个老师不想再对这个多照顾，并且对这个家长的蛮横态度也很气愤，不过她在电话里没有说气愤的话，而是委婉地把学生学习中的困难和自己的做的工作说出来，并告诉家长特殊照顾起不到多大作用，但是自己还是会关注这个学生的。家长听了老师的话之后，态度也改变了，认可了老师的观点。事后这个老师才知道，这个家长是在校长办公室打的电话，她和家长的对话，校长都听得到，这个家长原来是想弹劾这个老师的，但是由于这个老师态度很和蔼、语气很委婉，打完电弧就改变了决定，没有再坚持让校长换老师。
我们永远也不知道拒绝背后会给我们带来什么后果？但是很多事情，我们必须拒绝，在很多情况都未知的情况下，我们能做到的就是让我们自己态度委婉一些，把可能带来的不利后果减小到最低。
4.拒绝别人要委婉
再高的高山，我们可以测量出它的高度，再深的深渊，我们也可以测量出它的深度，可是人心的深度我们是无法测量出来的。看到一个人做一件事情很幼稚，我们觉得很可笑，但可能是事出有因。学生对我们提出要求，我们觉得不合理、很荒唐，但里面可能还夹杂着别的事情。
生气的拒绝断然拒绝和好心的委婉拒绝，最终的结果都是一样的，是把事情拒绝掉，但是对自己影响却有千差万别。一位老师告诉我这样一个故事，她刚毕业的时候，教了半个学期，教学成绩很一般。就在放寒假的那天上午，一个学生家长给她打来电话，问她自己的孩子的成绩怎么那么差，能否单独给自己的孩子补补课？家长的态度很蛮横，听了家长的话她很气愤。那个学生她很了解，上课睡觉，不做作业，她找他谈了好几次话，平时上课也经常提问他，但最后的期末考试成绩只考了20多分。这个老师不想再对这个多照顾，并且对这个家长的蛮横态度也很气愤，不过她在电话里没有说气愤的话，而是委婉地把学生学习中的困难和自己的做的工作说出来，并告诉家长特殊照顾起不到多大作用，但是自己还是会关注这个学生的。家长听了老师的话之后，态度也改变了，认可了老师的观点。事后这个老师才知道，这个家长是在校长办公室打的电话，她和家长的对话，校长都听得到，这个家长原来是想弹劾这个老师的，但是由于这个老师态度很和蔼、语气很委婉，打完电弧就改变了决定，没有再坚持让校长换老师。
我们永远也不知道拒绝背后会给我们带来什么后果？但是很多事情，我们必须拒绝，在很多情况都未知的情况下，我们能做到的就是让我们自己态度委婉一些，把可能带来的不利后果减小到最低。
5.
奖励学生贵在守信，奖励学生可以是物质奖励，给学生一些纪念品，可以是时间的奖励，让学生在某段时间做想做的事情，还可以是利用节日带学生去游玩。奖励最重要的是守信，老师答应的就要做到。例如，老师答应学生，如果期中考试考得好，星期天就带学生去某个地方玩。结果学生真的考好了，而老师又不想去了，找借口不去，以后老师的承诺学生就再也不信了。
惩罚学生贵在公平、正派。学生家庭背景是不同的，学生犯了错误，班主任如果按照家庭背景的不同而采取不同的惩罚措施，班级里面的学生会觉得这个老师势力小人。学生犯了严重错误，班主任想要严惩，家长急忙送礼，班主任的态度立刻改变，事情大事化小小事化了，可是班主任的行为在班里产生的影响到什么时候才会消除呢？可能因为这一次，班主任的话学生就在也不听了。
老师对学生的关心，也要具体到每一位学生，你是否还有记不住姓名的学生，你是否还有从未提问过的学生，甚至是有没有学生和你打招呼的时候，你还不知道他是你正在教着的学生呢？
一个学生家庭一般，成绩一般，遵守纪律，性格内向，坐在教室不起眼的位置，班主任是否该与他谈谈心。如果你接近他、了解他、帮助他，他的成绩可能会出现惊人的进步，很可能能改变他一生的命运。所以我们不能忽视每一个学生。
6.给学生一个准确的定位
老师对学生的定位很重要，该让哪个学生在班上当什么班干部，该让哪个学生做哪一学科的课代表，该让哪个学生负责班里的哪项活动，运动会该让哪个学生参加哪个项目，上课提问该提问哪个学生等等，这些我们必须要做出正确的选择。
班主任器重一个不成器的学生当班干部，而他又把班里的某项活动弄得一塌糊涂，这是那个学生的责任，还是班主任在选择人选时判断失误的责任呢？
我们能知道的是我们选择失误，定位的错误，但学生之间对班主任眼光有问题的讨论早已开始。如果所有事情的人选都是随机的、不加考虑的、判断失误的，那么班主任工作无疑是失败的。知人善任是班主任最基本的能力。并且班主任还要清楚的知道，让某个学生做一件什么事情时，这个学生能干到什么程度。
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