课外阅读，课内阅读的延伸与拓展

——《鲁滨逊漂流记》整书阅读教后思

   《语文课程标准》明确指出：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的提高。”培养学生课外阅读能力，促进阅读教学的改革和发展，是提高学生语文素养的一条有效途径。引导学生走出课堂，走向生活，而开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是提高学生的读写能力，扩展学生阅读面、知识面，让学生积累语言、丰富知识的有效方法，对于达成全面提高学生的语文素养这一语文课程的目标具有积极的意义。

    特级教师滕衍平在《小学教学》（2012.11）的《发掘儿童文学作品中的教学价值》一文中谈到，“儿童文学作品的阅读作为语文学习的内容之一，其目标必然是提高学生的语文修养。教师一方面要关注儿童文学作品中的精神引领，另一方面要充分发掘儿童文学作品中的语用价值。”

因此，本次交流会我主要围绕两个方面展开讨论：一是关注作品的精神领域，即人文性，二是关注作品的语用价值，即工具性。

    首先由书中的精彩语段引入作品，继而让学生概括书的主要内容，《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，主要写了鲁滨孙因乘船遇风暴失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十八年，最后终于成功地返回英国的事。引导学生走进名著。然后通过学生交流印象深刻的情节，再现书的精彩内容。接着走近人物形象，让学生通过具体的情节感悟鲁滨逊这个人物的特点。学生对鲁滨逊这个人物感受特别深刻，聪明机智、勇敢坚毅、意志坚强、热爱劳动、不惧困难、永不疲倦  乐观顽强……而且学生通过找出书中相应的情节加以论证。学生精彩的描述，让我们的眼前仿佛浮现出鲁滨逊那鲜活的面容。但是我们教者不仅要让学生知其然还要知其所以然，作为一部长篇小说，作家笛福是怎么塑造鲁滨逊这个人物形象的呢？这就要挖掘作品的语用价值，这与课内教学是相通的。因此，我引导学生进行写法的归纳小结，让他们了解作者塑造鲁滨逊这个人物形象是通过具体的事例来描写的，同时又通过对人物的动作描写，外貌描写，语言描写，神态描写， 心理描写等来凸显人物特点的。初步了解小说的三要素：人物、情节、环境，懂得有了具体生动的故事情节，加上恰当的环境描写，人物形象就显得丰满，有血有肉。再接着，为了提升学生的生命质量，或者说让作品发挥其精神引领的作用，与学生们一起品析鲁滨逊的心灵感悟。通过回顾鲁滨逊遭遇的不幸，聊到怎样把好处与坏处对照起来看，学生在半扶半放的过程中，逐步感受主人公的积极向上的人生态度。最后通过联系实际谈读书的收获这一环节，进一步加深了学生对人物的理解和对人生的感悟，同时也使学生获得一点心灵的慰藉。指引学生在今后的学习与生活中学会生存，学会坚强，懂得不惧怕困难，勇于挑战困难。

    苏霍姆林斯基说过，如果我们想减轻学生的负担，那么就应当让他阅读的东西，比要求记住的东西多两倍，甚至多四至五倍，如果我们真的想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路，让他们走到图书馆的书架跟前去，让书籍从沉睡中醒来成为青少年时代的挚友吧！因此，课的尾声我激励学生，读好书，多读书，读整本书。

    有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”课外阅读对于学生开阔视野、获取丰富知识、提高阅读能力、写作能力和综合能力起着重要的作用,也是语文课堂教学的重要延伸与拓展。