在安徽省休宁县有一所木工学校，手艺的传授者是当地4位技艺精湛的木匠师傅，而且还能颁发“匠士学位”，尽管许多人从未听说过这个学位，它也不会得到教育部的正式认可，但几年的实践表明，这个学位的获得者将很有可能成为木工行业的能工巧匠；他们身上也已体现出“诚实、勤劳、有爱心、不走捷径”的教学理念。（《中国青年报》7月7日报道）

    谁都知道，教育的功能，一是学习掌握创造能力的技能诉求；二是知书达理的人文诉求。但在目前以学历教育、应试为先的教育体系，以上两个诉求都没能很好实现。“匠士学位”尽管不会受到主流教育的认可，但是并不等于没有价值。而其最大价值，我以为主要在两个方面：

    一是其技能教育决不是课堂教育的概念灌输为主，而是技能方向更集中的动手为先、专中求精的教育方式，由于职业方向确定较早，既可解决学习兴趣问题，又可最大限度克服传统学历教育“既学之甚广，又一无所长”的弊端。与用人市场的吻合度更高，而容易谋职，更有成就感。

    二是在“做人”教育上不是照本宣科地空谈理想、信念，而是从严明的纪律、严苛的细节约束，让孩子们养成良好的习惯。制度改变了学生的整体素质，谦让、自律，成了他们学习中的一种生活自觉。

    类似“匠士学位”的价值，我国著名教育家陶行知先生早在1926年的《中国乡村教育之根本改造》中就有论述：“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子；他教富的变穷，穷的变得格外穷；他教强的变弱，弱的变得格外弱。”尽管我们知道，目前的中国社会，已经不能完全以农村、城市分割来看，但是中国教育“大一统”式的格局，弊端却是一目了然的：课程安排都以城市价值为导向，脱离农村生活实际。而且给学生惟一的东西是书本知识，学习的目的是为了做城里人。最终，多数学生既没有升学，也没有掌握一技之长，从而大量涌入城市，成为城市流动人口，沦为社会弱势群体。最终“穷的变得格外穷”、“弱的变得格外弱”。应该说，这是跳不出“精英教育”和“应试教育”的必然结果。

    发展因地制宜的多层次、多品种教育，既能让学生学到了劳动技能，又能培养学生的劳动观念和人生价值观；既能锻炼学生的动手能力和创新精神，又能辐射和带动当地的特色经济。“以人为本”体现在教育领域，就是应该让百姓既有受教育的权利，也有选择更多教育品种的权利与空间。因此，政府在履行职责时，千万别以“统一，规范”为借口，封杀“匠士学位”这样的教育形态。这是因为，“规范”只是政府职能的一部分，更不能忽视的，是尽力满足公众对教育品种的更多选择。