吉林延边大学的大学语文必修课教改实践

  延边大学语文教研室主任  赵立教授（根据发言录音整理）

延边大学是一所综合性的民族大学，大学语文课程是面向全校所有学院的，是除了中文和汉语言专业之外所开设的公共基础必修课，这门课程设在大一，共两个学期，开设教学学时是64学时，学分是4学分。我参加过很多次大学语文教学研讨会，他们都说处境很尴尬，可是在我们学校没有这种尴尬的感觉，我们始终被学校领导、教育部门放在一个很重要的位置上。

我们在八十年代初就由汉语学院的写作教育史来承担这门课程，后来学校在大学语文课程设置上投入了很多精力，我们的教研部门现在承担的就是全校的课程。在教学过程中我们发现，课程体系与学生的实际汉语应用能力存在着很多不适应的问题。比如说开课之初，我们沿袭了内地高校大学语文课程的设置模式。最早我们讲过应用文的写作，后来讲过按照文字史排列的文章选读，另外我们针对少数民族学生的实际情况，讲过语法和基础写作。虽然讲过很多内容，但是始终没有找到一条提高学生语言应用能力的切实可行的途径。

针对这样一种现状，在2000年初我们申报了一个校级的科研项目：面向21世纪，提高少数民族学生汉语言能力。在2002年，我们又在此基础上申报了一个吉林省教育厅的科研课题：民族院校，大学语文课程体系与教学内容整合的实践研究。那在做这两个项目的时候，我们对我校大学语文课程的课程体系，进行了一次综合性的全面的改革和整合。经过几年的教学实践和探索，现在基本上形成了一个具有民族院校特色的、适合不同层次人才培养的大学语文教学体系的新框架。我们就把ZHC考试纳入了我们整个课程体系里面。

在这个课程体系里，我们对教学目标、教材、考试方式进行了全面的改革。首先，我们对课程体系做了一次整合。在这里主要明确了几个问题，第一是要确定大学语文课的育人目标，其实关于大学语文课的育人目标很多，关于语文的工具性、人文性、文化性都有，这个现在也是一个悬而未决的问题，就是仁者见仁，智者见智，观点不一样。我们认为大学语文课的教学目标，既要将自己定位在塑造人的这样一个大目标上，也不能忽略语文能力，它是一个人掌握人生技能和完善人的品质的基础工具，所以大学语文教学必须是以教会学生能够运用语文工具解决具体问题为目标的，只有对大学语文的教学目标理清了，才是对国家把大学语文界定为一门素质教育的正确理解。

第二，我们在教学中确立了不同层次学生的语文能力测试标准。因为是民族院校，我们的生源也不同，按照我们学校过去的招生计划：民族考生必须占招生计划的70%，现在的比例是少数民族占40%。在新生入学后，我们要进行测试，根据学生成绩反映出的实际汉语水平及汉语能力来分班，讲授大学语文。制定符合少数民族学生的和符合汉族学生的教学大纲、教学计划和测评标准，才能做到分层教学，因材施教，有的放矢。

第三，我们还确立了适应社会发展、培养社会需求人才的服务标准和方向。因为21世纪教育更着重于人才素质的培养，汉语言能力和所有民族语言能力一样，是非常重要的，而且汉语言和民族语言文字都是信息载体，也是交流工具，语言最重要的是应用能力，这是交流信息很重要的方面。所以语文教育首先给学生的是他能够使用这个工具，而不是对语言的一种矫饰，这是我们在具体的课程体系和教学内容安排上做整合的最终目的。

第二个是改革教学内容，一个是教学大纲，一个是教材。我重点谈一下我们对考试的改革和对学生学习大学语文之后的能力评价体系。

进行课题研究的过程中，在考试这方面我们构制了一个新模式，过去的考试往往是用语文老师出的卷子来评价老师自己教的学生的学习结果，这种考试形式与当下素质教育的目的相悖甚远。我们就建议一个由口语表达、开放性、协作、开卷笔试以及ZHC成绩作为结业考试这样多元化的考试新模式。这样做的结果，不仅是考试方法的简单变化，而且我们认为这是现代教育发展原则及素质教育在大学语文教学中的改革，或者说更好的体现。这样一个新的考试评价体系，不仅对大学语文任课教师的教学提出了更高的新标准，而且对学生的学习也提出了新的要求，更加有利于大学语文教学与学生形成良好的语文能力之间良好的转化。

根据新的考试模式，我们在教学中也进行了相应的教改，根据大学语文课的教学内容，在阅读方面，要求学生能够准确把握文章中词句的意思，理解文章的内容及主旨，理清文章的脉络、层次以及了解写作的特点。在协作方面，要求学生通过语文课的学习，学会综合运用多种表达方式，能够正确运用标点符号，无错别字，写出观点正确、内容充实、条理清晰、结构完整、语言流畅的文章。在口语表达方面，要求学生能够准确运用普通话进行交流交际。

我们要通过这样一个教育与考试相结合的教学尝试，使学生的实际语言能力经过一年的教学达到一个相应的水平。特别是2003年，我们把ZHC考试加入到结业考试里面，历经三年，终于初见成效。

因为我们是民族院校，也曾经有周边的国家像北朝鲜，韩国，俄罗斯的留学生来考ZHC，但他们在考试中途就出来了，感觉太难了。而且对于少数民族学生考ZHC，以前我说他们和汉族学生的汉语水平有差距，他们不承认，说他们是汉语学院的汉语本科，学了四年的汉语言文学，即将毕业。结果拿中级的不到40%，剩下拿初级，还有学了四年拿不到级的。就是这样一个实际情况，我觉得这个考试的可信度很强。

有一个武警部队推荐过来的韩国学生，在部队从事文秘工作，对自己的语文能力很自信。他第一次考了752分，说时间不够了，第二次又考，是 756分，相差就4分。他说对前一次也做了总结，但成绩还是这样，这说明一个人的语文能力不是短时间内可以提高的，当然也有提高的案例，这个考试对一个人的实际能力测评很有可信度。

从2003年到现在，我们学校组织ZHC考试，不仅是作为应届生结业，也面向往届生、社会考生。到目前为止，我们累计参加考试的人数大概有7，8千人，过级率呈逐年上升的趋势。因为学生重视了，教学中也加大了对学生语言应用能力这方面的教学内容和训练。

在2005，2006年，特别是去年的大学生就业招聘会上，我们学校的毕业生，在吉林省的人才招聘会上显出明显的语言优势，朝鲜语，英语，日语，现在加上汉语证书，四语皆通，在人才市场也受到了用人单位的欢迎。我们学校学生的就业率在我们省高校中也是相对高的，毕业生成为社会上比较抢手的人才。过去内地到我们学校招聘，对学生的汉语能力表示怀疑，现在有了这个证书，他们对这一点就没有疑虑了，这是我们把ZHC成绩作为大学语文结业考试的一个成效。  

另外，ZHC不仅在延边地区影响比较大，许多成年人，甚至外国人也对这个很感兴趣，例如在韩国就很受文化部门的认可。。在开会之前，有一个汉语学院毕业的，今年67岁的老先生领着夫人来报考，他说认识的一个人到韩国文化交流，因为有这个证书，韩国很认可。目前为止还没有这么大年龄的考生呢。我们学院派到韩国的老师，如果有高级证书，在工作酬金或业余做兼职的酬金上与没有证书的有很大差距。我们有一个数学系的在出国读博士之前考ZHC，他说到了韩国真的有用。

我们虽然没有张扬地做宣传，但我们是把大学语文课堂与ZHC考试，与学生实际汉语能力放在一起做了，并初见成效。听了大家发言以后，我回去后要“与时俱进”，还要努力，像祥林嫂那样去宣传。我们高校的大学语文课程要与ZHC测试中心、企事业单位共同携起手来，建立一个平台，最终目的是将捍卫国语的战斗进行到底！