“教育是慢的艺术，不会有什么大的回馈，也很难满足人的物欲要求，只有对周围的浮华作冷眼观，只有耐得住寂寞才能执著地坚守。”11月25日至27日，来自山东、安徽等地的400多名班主任齐聚山东省即墨市第二十八中学，参加了“班主任工作创新艺术”研讨会。特级教师、全国十佳班主任、山东省十大创新班主任、全国（民间）班主任成长研究会创建者、山东省寿光世纪学校的郑立平老师作了题为“班主任，活出你的精彩”的讲座。培训结束后，记者采访了郑老师。
        做追梦路上的旅者
        记者：您的博客、QQ签名都是“追梦书生”，这和您的教育情怀有什么渊源吗？
        郑立平：之所以取“追梦书生”这个网名，是源于我对自己的定位和对教育的理解。我是一名教师，教师是引领别人的人，首先应是读书人，身上一定要洋溢着书的香气、灵气、大气；我是一个爱做梦的教师，既然选择了教育，我就一定要在教育的路上谱出自己的曲，唱出自己的歌。我愿做一个永远走在追梦路上的旅者。
        记者：在教育之路上，您是如何保持满腔热情、不懈追梦的？
        郑立平：在某个寂静的夜晚，我做了一个奇异的梦。梦见自己恭敬地问一位先哲圣师，“为什么您能取得这么伟大的成就？”他和蔼地告诉我：“我只不过是做着懒惰者不愿做而聪明人不屑做的事，走着一般人不想走或不能走到底的路。”
        伴随着自己的实践探索与思想丰实，我的“梦”越来越清晰：一方面，自己在追逐并实现着自己的教育理想的同时，用爱心和智慧，为学生树立一个可以仰望的身影；另一方面，彻底地开放自己，走出“小我”的狭隘区间，用自己的思想与经验带领和帮助一大批青年教师快速成长，唤醒他们的工作激情与追求，享受并传播教育的幸福，让更多的孩子体验学习和成长的快乐，让教育更显人文魅力与精彩。 
        我曾是个“差”老师
        记者：您的教育之路是否遇到过坎坷，您是怎么克服的？
        郑立平：初涉教坛时，我每节课都精心准备，教材内容全部背熟，重点把握得比较准确，上课时往往是两手空空。
        第一次上公开课，自我感觉还算可以。同科的几位教师说，作为一个刚参教的青年，能讲得如此条理生动，已经相当不错了。当我还有些为自己能得到认可而窃喜时，领导却在周前会上说：“有的青年教师上课连备课本都不拿，这是什么工作态度……”直到现在我也搞不清楚，工作态度和拿不拿备课本到底有什么关系。但此后多次会议上，我都成了这样的典型。我陷入了一片迷茫和沮丧。欣慰的是，我的学生们喜欢我，喜欢我的课。几名学生无意中从我的日记里了解到这件事，竟满脸泪珠。正是这种单纯而又极深沉的爱，使我的教育梦想依旧燃烧。
        记者：您是一位富有个性的班主任，您的个性给您带来了什么？
        郑立平：世俗往往是这样：一个人越个性，就越让有些人看着不顺眼，即使你已经很用心。1990年元旦那天晚上，我利用自己的两节课组织了学校历史上第一次“元旦文艺晚会”。孩子们异常兴奋欢喜。此事惊动了校长，他专门找我谈话，说这是学校历史上最无组织纪律的第一次，严重影响了学校的正常秩序……
        接着，期末考试来了。我所教的三个班成绩比平行班低了2分，于是校长在大会上讲我又在小会上点我，我一下子成了学校的“名人”。现实扑灭了心中燃烧的激情，我感到苦闷不堪，甚至有些心灰意冷了。
        记者：您是怎样走出那段低潮期的？
        郑立平：正如哲人所说，如果我们不能选择环境，那就先让自己适应环境。我想，适应环境，并不代表屈从和失败，压抑与忍耐也促使我迅速成熟。渐渐地，我稳健而富有技巧的课堂教学获得同行们好评，超出平行班很多的升学率让领导们惊喜。奥赛优秀辅导员、市优秀教师、教学能手、优秀班主任等各种荣誉纷纷而来。
        把班级还给学生
        记者：作为班主任，一般都是“管教”学生，您却提出了“把班级还给学生”，并出版了同名书籍《把班级还给学生》。您是怎样理解这句话的？
        郑立平：前几年，我们总喜欢把班干部称为“老师的助手”。在这种认识之下，班干部最多只能干点跑跑腿、动动嘴的工作，班主任老师大都还是将管理班级的工作全部揽在自己身上。由于这种职空责虚的状态，使班干部始终处于班级管理的边缘，责任感和主人翁意识往往非常淡薄。班级是以学生为服务对象建立的学校最基层组织，它的目的也是为了促进学生的成长和发展，学生是这个组织主体和最有活力的因素。很明显，学生应该是它的主人。
        记者：您在践行这一班级管理理念的前后，学生们有了哪些变化？
        郑立平：首先，把学生的班级还给学生，学生当家作主，真正成为班级的主人、成长的主人，感受到老师对他们的尊重和信任，使师生关系更为和谐、融洽。
        其次，把管理班级的权利还给学生，每个学生都成为班级的主人，都对一定的事务负责，这样分工清晰、职责明确，促进了学生责任意识的形成，使学生知责任、明责任、负责任，突出了学生群体参与的主体地位，淡化了班主任的管理职能，逐步实现了学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。 
        再次，班级活动组织的权利还给学生，不仅使学生特长优势得到充分发挥发展，有效提高了班级任务完成的效率和质量，而且能充分调动学生的积极主动性和灵活创造性，使任务更明确化、精细化，大大增强了学生参与活动的责任心，增强了班级的竞争力、凝聚力。
        最后，班级评价的权利还给学生，彻底改变了班主任一言堂的片面现状。尊重学生的自主评价，促使学生自我反思、自我发展、自我提高、自我完善；尊重同学、家长的意见，为更全面、真实、公正地评价每一个学生提供了基本保障，有利地促进了我们优秀班集体的建设。