家里突然出现一本人教版的“普通高中课程标准实验教科书”，书名是《语文：文章写作与修改》，就很有兴趣地读了读，觉得很生动，很实用。虽然在文中读到一个不甚恰当的词，并在那里徘徊良久，但仍然当即把这本书交给旁边的一名高中生，告诉他，可以作为假期作文指导，很值得读一读。

刚才给朋友打完电话，又看到这本书，它就放在电话机旁边。我随手翻开，一眼就看到编者写的《前言》。这是怎样一篇胡说八道的前言啊，我气到没有话说了！好在原文不长，我就引在这里，跟大家一起“奇文共赏”吧。

首先说明一下，我已经有很多年没有复习过语法、修辞、逻辑方面的知识了，当年学到的有关知识，除了下意识的那点东西，其他都还给了老师或者课本。我的评语，也许比原文问题更大，你就当我是这篇《前言》作者的学生好了。

前言

这是一本写作课选修教材。因此，这里不打算重复同学们在必修课上已经学过的内容，而是试图从一个新的角度和你们探讨以下几个问题。

（碧评：这段话好生生硬。“因此”二字非常突兀，没有落脚点。从内容上讲，第一句话跟第二句话的内容是一个顺接的关系，内容上非常紧密，不应该独立成句。“选修课教材”跟“必修课上已经学过的内容”压根也不是一个范畴，“因此”用在这里，不是有点岂有此理吗？

（这段话实际上是把一句话分开说，把意思给说“断”了。

（我们不妨把这段话改成：这是一本写作课选修教材，原则上不重复必修教材上已有的内容，而是试图从一个新的角度探讨以下几个问题。

（请注意，我改的这段话中，把“你们”这个词给删除了。因为，请你注意本文的这个“你们”，何其生冷，何其拿大，何其咄咄逼人！）

第一，写作的过程究竟是怎样的？希望你们能够在探讨的过程中解剖自己，获得一些启发。在这里，要特别提醒你们：写作时心中要有读者。这是目前中学生写作中较为薄弱的一环。读者意识不但是你们写作时的重要取舍标准，而且能够帮助你们丰富写作内容。

（碧评：“写作的过程究竟是怎样的”，很傻很天真的造句法。“写作”本身就是一个“过程”，何必要用“写作的过程”这个短语，把自己弄得说不下去了，只好用非常蠢笨的“怎样的”。你不会写成“写作究竟是怎样一个过程”吗？还有那个“？”，他的原句中“问”的意味很弱很弱，可以舍弃掉“？”号，加个逗号或句号算了。

（提出一个问题之后，按照正常的表达逻辑，是不是应该“顺着”这个意思说下去？或者，你至少要先给前边这个设问有个交待吧？可作者不这么做，而是一下子就扯到“你们”身上去了。造句方法还挺怪，句子没有主语，越显得气势汹汹，“我即上帝”。看完这段话，你能看得出来作者到底要表达什么内容吗？我是看不出来的。

（我们知道，这本书就是告诉学习者如何进行“文章写作与修改”的，你用得着突然来一句“我要特别提醒你们”吗？作者是不是应该顺着他第一段确定的调子，一一讲清楚你要“探讨”的“几个问题”？

（算了，越仔细看问题越多。要我看，他这一段，用一句话就可以结束：第一，写作究竟是怎样一个过程？在本书中，我们用了大量的例证，试图唤起习作者自我剖析的意识，从而实现对写作过程的有意识控制。）

第二，写作应该掌握哪些操作要领？这个问题，从理论上说，相当复杂，但我们这里着眼的是操作的经验，是从我们的写作实践出发，借鉴优秀的写作范例，总结出一些规律性的知识和方法，希望它们能够适合你们，对你们的写作有所帮助。有些新的写作理念我们不得不作出必要的解释，希望这些解释不至于太抽象，没有妨碍你们的理解。如果你们觉得在理解方面存在着一些困难，欢迎提出意见。

(碧评：得，废话来了。而且是大喘气式的废话。“这个问题，从理论上说，相当复杂”，会不会好好说话啊？还有随后而来的“但”，我真怀疑这个前言压根就是一名作文很差的中学生写出来的。那个长句子，从“这个”开始，到“帮助”结束，表达那个混乱啊，我都懒得说了。还有那个“知识和方法”，对不上“操作要领”四个字，不信仔细想想就明白了。

（这段话，拉出了“我们”，“是从我们的写作实践出发”的。这个“我们”一出来，本书立马贬值啊有木有！就凭这样的文字水平，你们的“写作实践”不是糟得一锅粥样，还敢来教我们？

（咦，这段话，谁喜欢改谁改，我，从理论上说，是懒得改了。）

第三，高中生学习写作的方式能不能有所改变？我们提倡以自主学习为主，在此基础上提出问题，展开讨论，相信你们的收获会更大。有条件的学校，是不是还可以建立论坛？在论坛上，把问题提出来，把习作贴上去，相互观摩，互相点评，有了这样的互动过程，课堂上的讨论会更加活跃，你们的写作活动也会更有兴味和动力。

（碧评：第一句话有歧义：一个是“学习　写作的方式”，另一个是“学习写作　的方式”，还有一个是“学习、写作　的方式”。

（本段显然又跑题了。它没有回答第一段承诺解决的问题，而是整成了“建议”。第三句话，缺失主语。“把问题提出来，把习作贴上去，相互观摩，互相点评”，这种表达，我叫它作“混杂”。“问题”能不能“观摩”和“点评”？还有那个“互相”“相互”，简直是奇葩表达。

（有人说，第一句歧义你说咋改啊？那个，那个，你动动脑子嘛，比如改成：高中生写作的学习方式。

（“写作活动”有“兴味”？太叫人无语了。“兴味”是主体的感受，活动本身是不可能有什么感受的，“兴味”二字不是瞎扯吗？）

最后，不同地区、不同学校情况不同，问题各异，希望使用这本书的同学们能够针对自己的情况有所选择，有所取舍，不要面面俱到。实践证明，加强针对性，突出重点，是提高学习效率和写作水平的必要条件。

编者

2006年7月

（碧评：这段话离题太远，可以说跟第一段立下的目标南辕北辙。前边三段虽然主要内容以瞎扯为主，好歹第一句话还扣着题吧。这一段干脆跑到一边去自说自话，压根把自己立下的目标给忘了。

（造句有没有问题呢？当然有。你仔细读一下，“不同地区、不同学校情况不同，问题各异”跟“同学们”情况各异有必然的因果关系吗？没有啊。就算是在同一地区、同一学校，同学们对写作方法掌握的情况也“异”得一塌糊涂啊！我真是怀疑写这篇前言的作者根本就是跟本书不相干的人，能够编写写作教材的人，哪里能差劲到这个地步呢！

（有人不同意，那好，你再看看“加强针对性，突出重点，是提高学习效率和写作水平的必要条件”，逻辑上通还是不通？是“重要途径”还是必要条件？“学习效率和写作水平”这样用在这里合适不？）

我一直相信，教材是经典书中的经典，因为它的好坏，直接影响千千万万学子啊！你在网站上发一篇狗屁不通的文章，没有人会理你。你在教材上写一篇垃圾《前言》，学生们会怎么看？他们可能会拿这篇《前言》作范本，再写出百篇、千篇同样狗屁不通的“前言”来。

我仔细看过这本书的封面，左上角赫然印着：“经全国中小学教材审定委员会2006年初审通过”。我不相信审定委员们会那么没有水平，我只好相信，这些委员们只审正文，是不审“前言”的。又或者，审定委员们，只喝茶拿礼品，是看也不看一眼书稿的！不要说我“诬蔑”，这样的事情发生得还少吗？