小学科学拓展性课程的建设虽然在逐步的完善，但在具体实施过程中却遇到了以下问题：第一，拓展材料短缺，很多设想出来的课都缺乏现实教学仪器的支撑，整堂课形同空壳，无法教学实践。第二，拓展难度不一，有些内容难度过大，导致学生难以理解实验的原理，对实验现象的产生无法做出合理的解释；而有些内容难度太低，学生一看就明白其中的奥秘，导致其失去学习的兴趣。第三，拓展延伸受阻，在教材开发设计中，部分内容往往受季节，天气等因素的影响，得不到持续的发展。经过多年的思考与实践，我进行了以下三个方面的改进：

一、因“地”开发，丰富拓展材料

（一）活用身边的废弃材料

在科学拓展课的开发中，我们考虑从实际材料的现状出发，充分利用身边的资源开发精彩的拓展内容，我们的废弃材料主要来自于以下两个方面：

一是仪器室中的废弃材料。我们学校仪器室中存放的小学科学老教材的实验仪器，通过整理，我们整理出了一些适合拓展内容的材料，这些材料是我们拓展教学的重要资源。如我们开发的课程《自制小台灯》、《红绿灯来了》、《水果电池》等，都需要用到小灯泡、导线、小开关等电器元件。

二是身边的可回收材料（废弃纸、饮料瓶、建筑弃材等）。我们利用废弃的纸开发一些纸类课程，纸具有容易上颜色、容易裁剪、容易弯折的特点，我们利用饮料瓶的形状以及它能容纳液体等特点开发《龙卷风要来了》、《花样吹泡泡》等课程；学生们学习了这些课之后，不仅获得了相应的知识与技能，还懂得了将生活中的废弃材料变废为宝，为我们的科学拓展课服务。

（二）活用学校的空余基地

部分科学拓展内容的实施离不开场地的支撑，如操场、种植园等。这些场地是学生们展现自己的舞台，也是拓展内容实施的保障。我们学校操场边上有一大片种植园，在这片园地上已经种植了一些植物，如油菜花、南瓜、丝瓜等。我们拓展教学中相关的内容也可以利用这一片园地，让学生们可以长时间地去研究植物的生长过程及植物生长的条件等，将所学的知识应用到现实生活中去，掌握更好的技能。

二、因“人”开发，划分拓展难度

拓展课的教学对象应从多角度进行考虑，如学生们的年龄特征、学习能力、已有经验等。不同阶段的学生，他的知识接受能力，动手实践能力都不一样。随着阶段的提升，学生们的知识接受能力越来越强，所需要的时间越来越短；他们的实践操作能力也会经历一个由扶到放的过程；他们的已有经验也会随着阶段的提升而不断地丰富。

三年级的学生刚刚接触科学课，能用简单的词语或句子描述相关的实验现象，能够在教师的引导下，对探究方法作出适当的改进。四年级的学生经过一年的科学学习后，能够基于已有经验和所学知识对现象和事件的发生作出假设，借助一些仪器进行自主观察研究，能正确地讲述自己的探究过程与结论。五年级的学生能基于所学知识制定比较完整的实验计划，具备实验设计和变量控制的意识，也具备一定的动手能力和有效的小组合作能力。

三、因“时”开发，顺势拓展延伸

在小学科学拓展内容的开发与实施中，我们还要充分考虑季节、温度、天气等因素。哪些拓展内容适合在特定的季节开展，在顺应季节的形式下，可以让我们的拓展内容有效地实施，让学生们顺畅地动脑动手探究。此外，我们也对这些拓展内容在天气、温度等方面做了一个解读，确保在拓展课程实施过程中不受这些因素的影响。

学生们在学习之后，对科学这门学科更感兴趣了，他们的探究意识、动手能力也大幅度提升，让我们的小学科学拓展课得到更好的普及。