文言文教学初探
文言文的教学在语文教学中属于比较难的一个部分，也是我长期以来比较困惑的部分。从教几年来，我一直在积累这方面的知识，但是很不成系统。由于组里安排上公开课，我也就趁这个机会认真的看了一些语文教学参考资料，总结资料上的相关教学模式，也算是对自己文言文教学的一个总结。现在借这个机会，把我的一些学习心得和大家分享，也将教学中的一些疑惑和大家探讨，希望各位方家指正，并提出更好的意见和建议。
文言文可以按照难易程度的不同分成两类。初中文言文或者高中的部分自读文言文当属浅易文言文，高中的大多数文言文属于难度较大的文言文。对不同难易度的文言文，我认为可以采用不同的教学方法。当然各种教学并不是单一存在的，而是互相交叉的。
下面我结合一些著名教师的教学实例一一说明。
一、拓展教学法
所谓拓展教学法，就是在教学中，本着“教材只是一个例子”的原则，立足教材，却不局限于教材，由教材延伸至其他文章、事例乃至生活和社会，让学生的学习能力得到更大的提升。
在今年的《中学语文教学参考》上有篇初中课文《五柳先生》的教案，就是这种教法。
某位老师是这么设计教学的：
1、以桃源美景导入
2、朗读全文、正音，讨论：陶渊明是个怎样的人？
3、精读课文，掌握实词，分析人物。
（1）解释重点实词
不求甚解 或置酒而招之 不蔽风日 箪瓢屡空
颇示己志 忘怀得失 以此自终
衔觞赋诗
大家讨论有那些难懂字词，由其他同学讲评，老师总结
（2）人物性格分析
抓住重点词语，如：
A五柳为号 娴静少言 不慕荣利 说明人物性格
B爱好读书 不求甚解 天性嗜酒 家贫不得 亲旧置酒 必醉
而归 介绍人物爱好
C 环堵萧然 不蔽风日 短褐穿结 箪瓢屡空 描述人物家境
D 著文自娱 不计得失 表明人物的志趣
同学讨论，老师总结
4、学习写幽默小传
看有关老舍启功等人自传，讨论其中写作特色
5、作业
为自己写一则幽默小传
这堂课的教学设计的目标设定不错。既有文言词语的积累，又有人物性格的分析，还有一个拓展，由课文的自传延伸至课外。教学设计由一个提问“陶渊明是一个怎样的人?”导入，开启对后文的人物分析，而且很适合这篇课文的实际。
教学设计的过程简练而实用，从陶渊明对自己的幽默的评价，文言文词语的把握、理解，了解人物的家境以及志趣、精神气质。写幽默小传的拓展训练，所选的几则材料都比较好，即使课堂气氛异常活跃，又让学生更加熟悉幽默小传的特色、作用。
当然，对于结尾的幽默小传的设计也有一些老师有不同意见。比如有的老师就认为，将幽默小传作为本科的教学重点，有些欠妥。作为幽默小传这种体裁，如果作为部分程度比较好的学生课外的练笔，未尝不可，但是作为全体学生课堂学习的重点，有些不当。毕竟正常的人物小传才是全体学生应该掌握的体裁。
运用拓展教学法要注意一下问题：
1、教材在教学的过程中只是一个例子，不能为教学而教学，单纯的要求学生记忆一些答案没有意义。应该是教给学生学习、思考的方法。
2、在教学设计的时候要考虑到教学的层次问题。
在拓展教学中，首先应该是立足于教材的学习。如果教材的重难点没有突破，那么拓展就无从谈起。但是教学又不能仅止于教材，应该在进行深入，联系学生的生活、学习实际，联系社会实际深入探讨。
3、拓展教学法可以让学生更深入的了解文章，并且在一堂课中将自己刚刚所学的知识运用起来，对于学生能力的提高很有帮助。
二、质疑教学法
同样以《五柳先生传》为例，说明这种方法。
老师在开始设计了一个题目：你眼中的五柳先生是一个怎样的人？
学生纷纷回答
生1说：是一个喜欢读书的人？
老师说：你从文中哪句话得出这个结论？
生1：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”为了读书，都达到废寝忘食的境界了。
生2说：可是我觉得“好读书，不求甚解”的意思是说读书不要求深入理解，可是不深入理解，又谈何读书呢？
生3：我认同你的看法。不求甚解是一种不好的读书习惯，读了也白读，这种看法，对于正在求学阶段的我们是有害的，这就如吃饭，你不细嚼慢咽，可能就会引起消化不良。
生4：我觉得你们都犯了“不求甚解”的毛病！文中是说“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，肚子饿了，先狼吞虎咽的吃下去再说，到了肚子里面在继续消化。不求甚解只是一种读书的方法，如果不读书，那里能“会意”呢？
老师：很好，抓住了问题的实质。
生5：我也说两句。记得小学四年纪的时候，妈妈要我读《红楼梦》懵懵懂懂，妈妈教我跳读。等到去年暑假的时候再看这本书，我的感受就很不一样了。看来，不求甚解的读书方法是可取的。
老师：那么大家是怎么理解陶渊明的“不求甚解”？
生6：我认为他读书的目的是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，又不求利，只求获得精神上的安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
老师：回答的很好。
再陶渊明写这篇文章的时候，他对当时的混乱、丑恶的现实有了更加清醒的认识，对人生有了更加透彻的了解，他并不想“学成文武艺，卖于帝王家”，因此，他读书不求系统的深入的把握，只看重在读书中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。
他还是一个怎样的人呢……
这位老师后面的启发也很精彩，这里就不一一赘述了。
首先，我们要承认，这位老师的学生的语文功底都不错，可是在感叹这一点之后，我们还可以学习到很多东西。
1、质疑教学法首先是将教学的主体还给学生。没有学生的充分参与，教学必然是沉闷的，也很难获得成效。在这个例子中，可以看到老师讲话很少，多数是学生在谈，而且是学生和学生在辩驳。
2、但是老师的作用依然重要。在课堂开头，老师所提的一个问题其实就是这堂课的教学重点和难点，而且，简单的这一句话可以分不同角度，不同层次来讲。这一个切入点的选择是需要功力的。
在教学过程中，老师的作用也是如此。在学生陷入困境的时候，老师适当的点拨会让学生恍然大悟，也会让课堂更加的出彩。
老师的总结更是需要课堂外对教材的深入了解和把握，否则很难从更高层面来概括、总结。
3、切入点的选择。
设计的切入点，要有深度，有广度，有层次性
在写人的文章中抓住人，在写事的文章中抓住事，在抒情的文章中抓住情。
注意标题、开篇。结尾的句子都可能是很好的切入点
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