国内微课研究现状及趋势分析

莫葵凤¹,郑小军^{2, 3}

（1.南宁师范大学计算机与信息工程学院教育技术系,广西 南宁,530299;2. 南宁师范大学 职业技术教育学院,广西 南宁,530001;3.广西职业教育发展研究中心,广西 南宁，530001)

（《广西职业技术学院学报》2019年第4期第67-77页） 

摘  要：在微课走向常态化、个性化和可持续发展的关键节点，把握国内微课研究现状，预判微课发展趋势，已迫在眉睫。为此，运用内容分析法对CNKI“社会科学辑”微课（微课程）相关文献进行发文量、被引量、作者发文频数、期刊来源、关键词（高频词）和研究内容等统计分析，从微课的基本理论研究、设计与开发研究、应用研究、培训研究、评价研究和可持续发展研究等六个维度描述国内微课的研究现状、热点和发展趋势，并提出几点建议：5大研究群体加强深度合作，协同创新。深化微课理论建构；加强微课应用（模式）研究；完善微课评价机制和评价体系；以需求为导向、以服务为宗旨推动微课发展；加强个性化微课研究，推进微课可持续发展。

关键词：微课研究现状；微课发展趋势；微课理论研究；微课设计与开发；微课应用与评价；微课培训；微课可持续发展；内容分析

中图分类号：G434  文献标识码：A 文章编号：1674-3083（2019）04-0067-10 

1 研究背景

自2011年微课概念正式提出以来，微课在国内引发了关注热潮。目前，微课实践和相关理论研究正在不断深化。随着时代的飞速发展，微课的内容和形式上也在不断地丰富和发展，体现出信息技术与教育教学深度融合的时代特征。微课热是暂时的，但微课的发展却是持续不断的。

2018年2月，教育部全国高教处长会议提出到2020年计划认定1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程，实施一流课程建设“双万计划”^[1]。2018年4月，教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，提出了数字资源服务普及行动，实施教育大资源共享计划^[2]。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》提出了建立数字教育资源共建共享机制，完善利益分配机制^[3]。在国家政策的引领下，一方面微课发展前景更为广阔，另一方面，随着数字原住民的迅速崛起，微课发展无论在数量还是质量上，都提出了更高的要求。

那么，目前国内微课的研究现状如何？已取得了哪些成果？还存在什么问题？今后发展的方向又在哪里？为了探明这些问题，笔者在对CNKI相关文献进行定量和定性分析的基础上，结合自己多年的理论研究与实践，力图揭示相关现象、分析原因、得出结论并提出建议。

2研究设计

2.1研究对象

在中国期刊全文数据库中，选择“社会科学辑”学科领域，篇名为“微课”或含“微课程”，时间截至 2019 年 8月23日，检索到18540篇文献，其中核心期刊753篇；同时检索到硕博士论文1187篇。

2.2研究方法

主要运用内容分析法对检索出来的文献进行分类量化统计分析，并对统计结果进行描述，以及分析相关文献内容，从微课的基本理论研究、设计与开发研究、应用研究、培训研究、评价研究和可持续发展研究等六个维度描述国内微课的研究现状、热点和发展趋势。数据统计分析软件为CiteSpace和 Microsoft Office Excel 2016。

3 研究结果与数据分析

3.1发文量分析

对微课领域的期刊发文量进行统计，可以从时间与发文量关系的角度整体把握微课发展的趋势，了解该领域在学术研究中的发展速度，对预测该领域的发展趋势和动态具有重要意义，同时也便于后续研究的开展。2011-2019年8月23日，国内发表微课、微课程（以下简称“微课”）期刊论文18540篇，其中核心期刊753篇，占期刊总量的 4.07%。这表明，微课得到了国内研究者的高度关注，并快速成为教育研究的热点，但总体上高水平高质量的论文较少。硕博论文1187篇，主要集中在2013-2019。检索到会议论文库和报纸的微课论文557篇和131篇，见表1。

近几年，职业教育领域的微课论文逐年增多，共检索到2997篇。其中，中职971篇，高职2026篇，见表2；绘制相应的增长曲线，如图1所示。可以看出职业教育微课文献近 5年间呈总体上升走势，2016和 2017 年达到高峰，2018年开始下降，表明微课研究遇到瓶颈，亟待创新性突破。

表1 国内关于微课的文献数量年度分布表

表2 微课在职业教育方面的相关文献年度分布表

图1 微课在职业教育方面的相关文献年度分布图

 3.2被引量分析

论文的被引用次数在一定程度上反映其在该领域内被其他机构或研究者认可的程度，一般来说次数越多，表明该论文的影响力越大。表3是被引用量排名前十五位的微课文献（2019年8月29日晚上11点数据）。其中，5篇论文的作者为胡铁生，被引次数最多的2篇也是胡铁生所写。胡铁生是国内微课理论研究与实践探索的先行者，于2011年首次正式提出微课概念并撰写《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》，该文被引次数高达4511次，高居第一，是一篇具有里程碑意义的文章。微课研究者主要引用该文有关微课的定义、特征、分类等内容。被引排名第2的论文是《我国微课发展的三个阶段及其启示》，该文分析了2011-2013年国内微课定义的发展，并将国内微课发展分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型网络课程建设阶段^[4]。最后，提出了微课发展的启示、建议和展望。黎加厚、焦建利、郑小军等也是国内微课的先行者和倡导者，他们对微课的概念内涵、重大意义、深远影响和发展趋势作了前瞻性的阐述，产生了重要影响力。

从时间上看，被引量排名前十五的文献都集中2011-2014年，其中2013、2014年最多，均为6篇，共12篇，占80%。这说明2013-2014年，微课在国内火热，较多专家学者聚焦微课研究。

从期刊类型来看，被引量前十五的文献全部发表在国内教育技术类期刊，其中10篇（75%）发表在6本核心期刊，另有5篇发表在3本国家级或全国性期刊（非核心）。

表3微课被引量排名前十五篇文献

3.3作者发文频数分析

从表4作者发表的微课论文数量来看，金陵、王珏和郑小军排名前三，分别发表了48篇、41篇和26篇。其中，金陵的全部论文都是关于微课程或微课程教学法，且都在《中国信息技术教育》发表，其中2011-2015年10篇，2016-2019年38篇，总被引频次376。王珏的全部论文都在2016-2019年发表，其中《中国信息技术教育》38篇，《中小学数字化教学》2篇，《中小学信息技术教育》1篇，微课作品点评与赏析、微课制作工具介绍和微课设计、制作与应用各三分之一，总被引19次。郑小军的论文主题涵盖微课的基本理论、设计、开发、应用、评价、培训等，其中2011-2015年2篇（核心1篇），2016-2019年24篇（核心2篇），CSSCI核心期刊《现代远程教育研究》3篇，《中国教育信息化》16篇，《中国信息技术教育》《中小学信息技术教育》《广西职业技术学院学报》各1篇，《中国教育技术装备》《基础教育研究》各2篇，总被引895次，中国人民大学书报资料中心《教育学文摘》转载2篇。金陵、王珏和郑小军的发文主要集中在2016-2019年，是国内近四年最活跃、产出成果最多的微课研究者。

发文量排在第二梯队的是胡铁生16篇和黄俊生11篇。其中，胡铁生的论文主要集中在2011-2015年，共12篇（核心2篇），2016-2019年4篇（核心1篇），总被引高达10982，人大报刊复印资料转载1篇。黄俊生的论文全部集中在2016-2019年，共10篇，其中核心期刊2篇，总被引12。

发文量排在第三梯队的是高杨、阮征、蔡立锋、张一山、韦德彬、李井会、张一春、余宏亮、孙宇、陈锦波、肖安庆、冯智慧、朱丽丽等，发文在6-9篇之间。

发文量前18位的作者主要来自5个群体，其中师范院校6人、职业院校5人、中小学3人、教育行政部门下设教育研究机构（例如教育局教研室、电教馆、教育研究院）3人、教育信息化企业（K12教育网）1人。这5个群体，代表了国内微课研究的5大研究力量，应加强深度合作，协同推进微课研究走向创新发展。

表4微课发文量前18位的作者

3.4论文期刊来源分析

期刊是学术论文的主要载体，对相关期刊的统计分析有助于深入了解“微课”的发展状况。表5显示，载文数量位于前10的期刊共发文3361篇，占所有文献的18.15%。其中，《课程教育研究》《中国信息技术教育》发文量最大，分别为954和467篇，其余的在200-300篇之间。表6显示，核心期刊发文量位于前十的期刊共发文331篇，占所有核心期刊发文量的43.8%，占所有文献的1.8%。其中，《中学地理教学参考》《教学与管理》《中学政治教学参考》《中学物理教学参考》《化学教学》排名前六，说明微课在中学教学的应用较多。《中国电化教育》和《中国远程教育》发文具有较高的学术质量，对微课研究的关注度也比较高。《职业技术教育》和《中国成人教育》微课发文分别为21篇和18篇。可见，职业教育与成人教育类核心期刊对微课也比较关注。

表5 微课发文数量前10的期刊

表6 微课发文数量前10的核心期刊

值得说明的是，《远程教育杂志》《中小学信息技术教育》《开放教育研究》《现代教育技术》《外语电化教育》《中国教育信息化》《现代远程教育研究》等杂志虽然发文不多，但发文质量高、影响力大（见表3）。（待续）