一、视野开阔，引经据典，利于学生知识的渗透、落实与迁移。

      相对而言，处于小语岗位的男性，各种书籍看得杂些，社交范围广些，复合类型的知识掌握得多些。这些优势可以帮助课堂教学更深入更扎实。交叉并行的渗透模式显然易于帮助学生在大脑皮层中构建知识库架。我们知道，掌握知识的结构当然比掌握知识的碎片更有效。如上南路小学的李润、外高桥保税区小学的卢雷、川沙实验小学姚星刚等，他们本身都爱看书和“爬格子”，二十几岁开始发表语文教学论著、出版学生阅读写作丛书。对于知识广博的他们来说，凡当与课文有关的人物事物都能信手拈来举一反三。这样的语文教学当然有助于学生的积累。

     据笔者的问卷调查统计，小学生喜欢语文课上成说书式、启发式、故事会的形式。在这样的课堂氛围中，穿插师生问答对话、渗透各种语文知识便变得轻松活泼了。与数学英语课相比，语文课的空泛无味极容易葬送小学生在学习语文方面的兴趣。众多初、高中学生厌恶反感语文课的根源就在小学。因为数学教学是一条“链”，一环扣一环，枯燥不生动没多大关系，只要授课者扣住上一环就行了；英语的知识特点决定了它永远是新面孔，总有新鲜感。语文则不然，一个“且”字、一句“虽然……但是”的造句、一首《枫桥夜泊》古诗，可以从低年级讲到高年级，可以从小学讲到中学甚至讲到大学，就看老师如何把握如何发挥。教师肚里没有一桶水，吞吞吐吐，己所昏昏，如如何使人昭昭？只有丰富而精彩的授课才会激起学生的学习欲望，才会使学生“胃口”常开，永远处于一种待消化状态。男教师的语文教学比较能把握这种意识，自然受欢迎，效果自然好。

二、形式多样，不落俗套，利于调动学生学习语文的积极性。

      男教师上语文课，手法颇多，形式生动。老一辈的左友仁、万永富、贾志敏、徐根荣等名师大家就是例子，他们当年也都是埋头小语的普通男丁，完全靠自身的勤奋以及不断地创新使之达到事业的高峰。如今一代的男性小语先生亦无师自通拒绝单调。笔者所了解的这些男教师在作文教学方面尤能趣味盎然出奇制胜，每次听他们上作文课都能看到新“花样”：或排小品或搞采访或辩论或生活体验或游戏或早早埋伏一个“事件”或看一段精彩录像听一段新奇广播等等等等。小语教学中的难点与重点──作文教学便在生动活泼之中被学生接受、吸收、潜移默化。笔者还发现，这些教师指导写作的方式也不拘泥于教学参考书。他们常常用“下水范文”赢取学生的敬重，常常捧来一大摞图书让学生摘录欣赏，常常讲一个古代作文的名人轶事，在微笑平和中消除学生写作时的胆怯和顾虑。他们的批改与讲评同样别出心裁：演讲式的、对比式的、略带夸张的，见佳作大加赞赏见劣作“口诛笔伐”。表面看，男教师在有些方面比较粗线条，但富有激情，注重启发，能避免对学生思维过多的束缚。

      作文教学如此，传授其他知识时也如此。一般说来，男性语文教师善于用种种教学手段：正规的、非正规的、独创的、借鉴的。他们在这方面真正体现了“教无定法”，对于激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，保持学生学习语文的持久热情有独到之处。

三、信息敏锐，意识超前利于学生减负、增效、提高语文成绩。

     笔者经常翻阅一些教学及教科研杂志，发现小学语文教师中男性的比例虽相当少，但是“做学问”的却不在少数。每期语文杂志上男教师的文章比例不低，一些市、区举办的教学论文评比，获奖者的比例也不低。从中是否可以这样认为：男性语文教师更倾向于努力朝研究型学者型方向发展，更喜欢看一些文献资料，接受新的观点、理论，对教改的信息更敏感，也敢于“拿来主义”大胆尝试。

     比如语文教学中的一个难点──分段分层和写段意层意，以前常有老师为怎样分段分层争得不可开交。然而我却独辟蹊径，提出自己的看法：授人于“鱼”和“渔”的师长都把握不准的教学内容不应该也没必要统一起来灌输给学生。我的做法是：凡教师自己不甚明确的分段分层要么放弃，要么用一些折中的方法，放宽尺度，站在学生的立场尽量考虑他们分段合理性的一面。所以尽管分段分层后来属于被淡化了的“篇章教学”，但我的学生在这一环节上仍然有所收获，因为我教给他们的是方法而不是答案，是机动而不是唯一。待到有语文专家（也是男的居多）开始在报刊上撰文鞭挞僵化的分段分层时，我也在报刊上发表了自己对这个问题的见解和一贯的做法：“只要讲出正确的道理，你的分段就是对的”。反之，在一片“淡化篇章”的呼声中，我却始终没有放弃“写段意”这一教学环节，甚至还加大力度。在听说读写中，写是难点，而小学语文的写主要是两类：要么由短扩展（如描述能力），要么由长缩短（如概括能力）。所以我在宽松分段的同时狠抓了写段意节意这一薄弱环节，提高了学生对语言文字的分析概括能力，也提高了学生的语文成绩。

     从实际情况来看，小学男性语文教师确实比较关注行业动态和教学科研信息，容易把握教学思路，所以在钻研教材、安排教法、落实知识点时能驾轻就熟，用最合理的方法把最需要的知识授予学生。

     除上所述，男教师在语文教学中还具有作业精选，有的放矢，学生负担不重；比较容易与学生（特别是调皮的男孩）和睦共处；上课很少扳着脸面对学生，幽默感较强……如此这般说，并非贬低或抹杀女性小语教师的优势和成就。女教师的“慈母效应”，上帝赐予的接近童声的朗读音质，丰富的表情和婀娜多姿的身材，上公开课的风度技巧，清晰流利的普通话，善辩的口才伶俐的口齿等，是绝大多数男性语文教师自叹不如的。笔者只是综合了一些男教师的优点特点供大家借鉴罢了。一个伟人说过：少数人手里常常有真理，我为小学校里比例占劣的男士评功摆好，也算是一种性别上的取长补短吧，丝毫没有“卖瓜”之意。