浅谈教学活动中良好师幼互动策略

[摘要] “师幼互动”是《纲要》提出的，作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生着重要影响。为此，建立并促进有效的师幼互动，每个幼儿教育工作者必须关注，并在教学中努力思考和实践。本文根据平时的幼儿园教学活动，就教师应如何与幼儿有效互动，谈谈我的想法。

[关键词]教师；幼儿；互动

一、转变教师角色，建立平等、和谐的师幼关系。

    新《纲要》强调，“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。但在以往的教育活动中，教师常常关注自己的教学流程，而忽视幼儿的学习兴趣和愿望。为此，这就要求教育者转变角色定位，真心地爱孩子、尊重孩子，关心体贴、信任孩子，把孩子当朋友，使孩子对老师产生安全感和信任感，才能架起心灵沟通的桥梁。

    维果茨基曾说过：教育作为一种人际之间的文化传递活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。因而教师必须转变角色，积极构建和谐平等的社会关系。

    然而在现实教学中，老师只关注自己的设计，忽视儿童的已有经验，忽视孩子学习的兴趣和愿望，忽视和孩子建立共同学习的默契，所以，最后的教学活动就成了老师的自导自演，孩子却失去了学习的动力，孩子是学习的主人缺失了。

二、创设轻松愉快的互动环境，激活幼儿的学习兴趣

(一)创设问题型互动环境

    关于提问，提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。借助提问，可以沟通教师、教学内容、教学环境与幼儿的联系。在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问。这才是真正意义上的互动。如，在大班语言活动《救小鸡》中，当故事讲到中间时，老师提问：“小朋友们，你们猜猜小兔怎样把小鸡从井里救了出来？”小朋友们回答都非常积极，都想出了自己的好办法。亮亮反过来问了老师：“老师，小鸡它很能干的，它可以自己从慢慢从井里面爬出来啊，你说对不对？” 可以看出，课堂上的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。再如，在一次户外游戏活动{老鹰捉小鸡}中，孩子们按照既定的游戏形式玩，可是突然一个质疑地问：为什么总是老鹰捉小鸡，小鸡总是那么惨，可以改变游戏方式，让一群小鸡联合起来对付老鹰？我顿时觉得孩子的想法是合理的，于是改变了游戏的方向，孩子们也投入了新的挑战中，当游戏的内容由孩子自己操控的时候，游戏本身就充满了孩子本身的生命感。所以说，老师不是永远操控孩子，而是吸纳孩子的思维，让游戏归属于孩子原有的天地。

(二)创设故事型互动环境

    皮亚杰曾说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。教师可以尝试在教学活动的设计中，结合幼儿的兴趣点及年龄特点创编一定的故事情境，从而使幼儿在有趣的故事情节中，萌发操作材料的愿望。例如：在大班数学活动“分一分，合一合”中，教师创编了故事——《猴子的香蕉饭》。在小姑娘给三只小猴子分香蕉的故事中，孩子们也开始为三只小猴子分香蕉了，三只猴子虽然早晚给的香蕉不一样，但每天小姑娘给它们香蕉的总数是一样多的。孩子们认识了分合式表示的数量关系，大部分孩子们领会了数组成的互换关系。从这些可看出，有趣的故事情节，不仅可以激发幼儿的兴趣，还可以让他们主动去探索，掌握所学知识。

(三)创设游戏型互动环境

    玩是幼儿的天性，怎样让幼儿在玩中学，这就需要我们老师在教学过程中把所传授的知识用一个一个的游戏窜连起来。如：在枯燥的识字课上，可以通过游戏，让幼儿轻松快乐地学习汉字。教师用线围成一个鱼池，用一根带有磁铁的长棍做钓鱼竿，“鱼池”中放有五颜六色的塑料小鱼，这些小鱼身上贴着汉字和用来吸住磁铁的回行针。幼儿钓起“小鱼”后，需要根据它身上的汉字，为它找一个与汉字匹配的，有图有字的大卡片作为小鱼的家。这个幼儿既喜欢玩又在玩中学到了汉字。

三、走进幼儿，创设交流合作的互动学习条件。

(一)聆听童声，观察言行，与其交流寻找教育契机。

    观察是读懂孩子的最好方法。观察不只是看，而是洞察心扉的一种透视。观察是幼儿教师必须具备的心智和技能，在孩子活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧。关注幼儿，根据不同的情况及问题，开出不同的“处方”，很好地发挥引导者、支持者、教育者的作用，以满足孩子发展的需求。

     在一次认识昆虫活动中，孩子们发现了蜘蛛网，引发了幼儿的思考，带着孩子们的好奇心，我提出了很多问题：第一，蜘蛛网的形状区别，第二，蜘蛛如何织网，第三，蜘蛛网捕获昆虫的方法，问题抛出，孩子开始了研究和思考，后来我们一起共同找答案，孩子的思维也让我大开眼界，孩子发挥了超级想象力，让科学活动变得生动有趣起来，我也被孩子童稚的语言灵性变得通透。孩子突然对昆虫感兴趣了，想起了蜻蜓，孩子说：蜻蜓的尾巴像胡萝卜，我被孩子的童趣逗乐了，

    所以，教师如果能站在孩子的角度去发现这个世界，用一颗童心去理解孩子的发现和探索，那么你会觉得世界很可爱，挖掘孩子的童真童语，发挥孩子的想象世界，让幼儿主动去学习，老师才能真正走进幼儿世界。

(二)相信幼儿，成为孩子的合作者

教师应抱着严肃、认真的态度去对待儿童，对孩子的探索活动时常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们。”这才是深入有效的参与和引导，也是建构积极有效互动的关键所在。在幼儿的探索活动中，老师应静静地观察孩子们使用材料的情况和对活动的兴趣，然后以玩伴的身份适时地给予提示和引导，这样不但能提高孩子们 “玩”的质量，而且能促进他们对问题的思考。当孩子在探索中出现问题时，教师不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引导、鼓励幼儿发现问题并学会解决问题。

中班的殷树藩发现了院子里一块冰块，他惊喜地送到我面前，兴奋地说：“老师这是冰块，这是我小时候看过的”，当时的我就乐了，这是你小时候看过的，按照年龄来推算，我且不是成了老太了吗？孩子的话很天真，但是，我没有回应我的思维，而是很配合他，和他一起好奇地说：真的？为他的发现表现出极大的兴趣和关注，尊重孩子的发现，从他神情里我看到了他有了一种探索发现的成就感，孩子的成长和进步需要老师的肯定和赞美。

    由此我在想教师要一改以往的高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的学习模式，应建立、营造一种宽松愉快充满想象空间和安全感的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，培养孩子开拓创新的思维能力，良好的师生关系对师幼互动是非常重要的。

三、提供广阔的互动平台，发展幼儿的创造思维能力。  

    持有一种开放心态为幼儿提供宽松的学习环境。所谓开放的心态，指的是教师在对幼儿的教育上思想要放得开，并不要自以为是在帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书。

如：户外活动时，孩子们发现了一堆砖头，他们自发地开始了建筑，有的孩子砌的是高楼，同样是高楼，有的稳定性好，有的稳定性差，我就引发孩子思考，如何让高楼坚固，住的有安全感，孩子们在互相借鉴之后，有了各自的想法，于是改进了自己的设计思路，让高楼变得安全稳定起来，孩子在过程中也体会了思考，克服困难，积极思考，采取有效方法，达到成功，孩子体会了成功的喜悦。还有的建起了庭院式的四合院，有院门，也有的孩子四合院是连在一起的，孩子说是兄弟俩合住的，孩子的想法很接地气的，虽然，在建筑的过程中，有蹭破点小皮，但是，孩子没有哭，他们的脸上写满了充实，写满了收获的喜悦，建筑竣工了，我来评析，我对孩子们说：老师到你们的屋子里住住，分析了每个房屋的特点，我和孩子们是伙伴关系，孩子们也觉得和老师是朋友，孩子被老师尊重也获得了支持，教师尊重幼儿的想法，使幼儿想尽办法用自己的思维方式搭建自己的小屋，我们都享受了劳动的快乐。

    总之，在师幼互动中，教师是交往机会的提供者，幼儿的支持者，帮助者，指导者和促进者。我们应坚持以幼儿为主体，从幼儿的兴趣点出发，努力建构有效的师幼互动，这样不仅能促进幼儿学习的主动性，在互动中得到积极的影响和发展，而且教师也同样可以从师幼互动中吸取经验和成长的养分，从而使自己也不断成长。

参考文献：

[1]刘晶波．师幼互动行为研究[M]．南京师范大学出版社，1999年版．

[2]关注师幼互动．上海学前教育网．2005．(5)                             

[3]冯晓霞．幼儿园课程[M]．北京师范大学出版社．2001年版

[4]幼儿园教育指导纲要试行    建构积极、有效的师幼互动  江苏教育出版社