这两天，陆续传来大学新生入学的消息，包括两次考进北大清华又退出，今年又考进清华的传奇考生张非，昨天在新京报和北青报都上了头版。大学生会考试，在这个国家会成为新闻人物。但是，我认为大学生在学习更重要的是要把自己在大学里培养成为一个多元化人才。中国的大学应当更多的提倡通才教育。大学教育从某种意义上说就是培养一个人的综合素质以及他所应尽量具备的多元才能。在当今全球化和知识爆炸的时代，唯一能以不变应万变的就是把自己培养成为一个通才，掌握知识的规律，培养高超的分析问题和解决问题的能力，练就一身融会贯通的本领。当今的大学生应该朝这个方向发展，须具备的诸项多元才能。众所周知，多元才能使许多人成就非凡。要想取得成功，光靠哪一方面的能力是远远不够的，只有多种才能的综合运用，才可取得最后的成就。

    纵观古今中外的历史，我们可以看到，大凡那些取得了大成就的人，往往都具有出色的分析能力、应变能力、社交能力、创造力以及掌控自我情绪的能力，正是这些能力的和谐运作使他们获得了成就非凡的人生。

　　在中国的教育传统中，很重视多种才能的均衡发展。《周礼地官保氏》载：“保氏掌谏王恶，而养国子以道。乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”孔子授徒，亦很重视学生对礼、乐、射、御、书、数这六种能力的发展。

　　随着时代的改变，社会对个人能力的要求也起了变化。今天，很少教师、父母要求学生子女掌握六艺，而六艺再也不是机构选贤任能的标准了。虽然如此，六艺背后的精神，也就是通才或多元能力发展的精神，却没有被时代淘汰。反之，近年的调查研究，不断指出多元才能对个人成就的重要性。

　　俗谚说：“工欲善其事，必先利其器。”意思是要把事情办得妥当，便要先使工具精良。不同的能力，就像不同的器具，它们可以帮助我们达成生活的目标。能够达成自己的生活目标，便有成就感。

　　不同的文化、不同的人对成就有不同的见解。在美国，以个人的努力和能力开创自己的事业，且有出众的表现，是一项很大的成就。在中国，能建立社会认可的功绩，才算是最终的成就。甚至还有人认为能光耀门楣，庇荫家人，才算成就。对个人来说，有些人立志在商场上名成利就，有些人立志改革社会，有些人志在匡扶弱小，有些人则希望建立一个温暖的家庭。不论生活的目标是什么，在不侵犯别人的权益的前提下，这些目标都是值得追求的。不管社会文化如何界定成就的意义，能够掌握多元才能的要素，使自己成为一名通才，那么成功的机会也越大。

　　早在20年代初，美国纽约哥伦比亚大学心理学家便注意到智商以外，社交能力也是决定成就的主要才能。

　　在1959年，Guilford指出智能是一种利用资料来解答问题的能力。

　　到1983年，Howard Gardner利用统计方法，分辨出音乐、语言、数学等多种不同能力，为多元才能观奠下了基石。可是Gardner的观点一直没有受到公众注意。

　　直至1995年，Daniel Goleman出版了《情绪智商》一书，指出运用和调节情绪对成就的重要性，把公众的注意力转移到智商以外的能力。Goleman以简洁的文字向公众介绍抽象的心理学知识，其功不可没。可是，为了迎合大众，将不同的能力统称为“情绪智商”，令人觉得除了智商外，便只有情绪智商。Coleman此书的成功，驱使其他作者纷纷以学术词汇包装一些有关个人成长的老生常谈，令情绪智商的概念，变成市井心理学中的滥调。

　　耶鲁大学的Robert Steinberg综合多年对能力与成就关系的研究结果，于1996年出版了《成功智能》一书，指出智商对成就只有微小的影响，真正影响成就的能力是分析力、务实才能和创造力。翌年，Howard Gardner撰写的《多元智能》一书被翻译成中文，在中国大陆及港台地区一纸风行。自此，多元才能观也渐渐为大众接纳。

　　总之，智商、智力、智能是相互区别又相互联系的三个概念。智商是一个基础，一般而言，它也是可以通过后天的努力而改变的。大学生要想取得成功，就要在这个基础上，不断开发智力，提升智能，通过锻炼和实践，培养多元化的才能，从而为成功铺平道路。由此看来，当今的大学生要培养自己的分析力、务实力和创造力，这是今天和未来社会所需要的多元化人才所应具备的。