如何正确的惩罚学生

马鞍山市金瑞初级中学  孙仙知

   凡是需要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。

                         ————马卡连柯

   请允许我首先回顾一下惩罚的定义：对个人或集体的不良的品德行为作出否定的评价，目的在于控控制和促使改正不良品德行为。当“赏识”教育、“激励”教育开始成为当今教育的主流时，我们似乎离“惩罚”一词越来越远。那么，是不是“惩罚”本就不该出现在学生的身上，不该出现在教师的教学手段中，不该出现在和谐的校园中？与此思考的同时，我的耳边似乎有着这样的回响：没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。这是中国青少年研究中心副主任孙云晓几年前的论断，时至今日，显然未受到应有的重视。现实的后果就是，近几年来，没有批评、惩罚的校园，直接导致教师的放任失职和学生的桀骜不驯。所以是时候来重新思考惩罚的意义的时候了。下面我主要从三个方面来谈一谈我的一点浅薄的思考。

   一、关于惩罚的前提

   付维利曾经说过：“惩罚教育是一把双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。而秘诀是真爱，让爱产生教育的智慧。”对于技巧的把握，是需要老师认真的思考，反复的摸索。苏霍姆林斯基说的：“一个好老师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：不能让儿童‘成为好人’的愿望的火花熄灭。”所以，爱和尊重是前提。没有对学生的关爱，惩罚就会失去权威性和有效性。做老师的，如果没有让学生感到过温暖，那么他对你的抵触就是必然的了。应该要做到的是，让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急、不安、难过。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生希望。能做到这些，对学生的惩罚教育就会收到良效。

   二、关于惩罚的方法

   学生犯错误的原因往往很复杂，从这个角度来看，老师们在处理学生的错误时切忌感情冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，我觉得首先应该冷静地分析学生不良行为的原因，进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚，如何惩罚。真要惩罚，则必须以校纪校规为依据，必须与班规相符合，必须有章可循。这样的“惩罚”已不是来自教师的“铁腕”。这样做，犯错误的同学容易接受，不会认为是老师对他过不去，同时还可以培养学生的民主意识和法治精神。惩罚千万要公正，不能偏袒，更不能加重惩罚来解气。

   还要注意的是，惩罚要及时。及时的惩罚能使学生的不安、内疚等体验更深，能使他们更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记、淡化错误行为，使惩罚作用不大。教师对学生的错误行为也不能听之任之，等到学生的错误行为造成危害后再来“揭伤疤”，“算总帐”这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。
  当然，有时候，学生不能充分认识自己的错误，不能体会到自己的错误给别人和集体造成的危害。我们就要延时惩罚，从学生方面来说，他们可以有时间来充分认识自己出现的过错，以便引起内心的冲突；从教师方面来说，有利于避免教师因情绪失控而出现滥用惩罚的情况，也有利于教师深思熟虑，决定采用何种原则何种惩罚手段等。如果老师操之过急，很可能会引起学生的逆反心理，反而达不到教育目的。

三、关于惩罚的度

   我们知道，罚是立足于学生身心发展来矫正缺点，不是为了使学生身体或灵魂吃苦头，更不是简单粗暴地无视学生人格自尊的“出洋相”、“整人”。显示中，我们很容易走进这样的误区，凡是学生犯了错误就立刻惩罚，凡是错误比较严重，就严厉惩罚。其实这样做，会直接摧毁孩子的自尊自信，由此学生会更加厌恶学习，厌恶学校，甚至厌恶生活。惩罚教育不允许有危害学生身心健康的行为存在。

  另外，有些老师仍然坚持，不打不成材的观点，既然惩罚就应该越严厉越好。我个人认为，惩罚孩子不是越严厉越好，惩罚的程度要看孩子犯错的大小和他承受惩罚的能力，估计学生有能力完成、有时间完成，不能强人所难，损害学生身心健康。过度的惩罚会使孩子产生挫折感，心理上会有消极抵触情绪，不仅不会使孩子真心改正错误，而且也不利于以后教育的实施。

四、关于惩罚的反思

   反思有助于我们不断的成长。教师应该及时地总结反思过去对学生的惩罚：我们的批评是否过于严厉、苛责，惩罚中是否投入情感等。更重要的是要巩固教育效果。许多惩罚教育的失败，往往并不在教育者缺乏严厉，而在于施教者往往一罚了之，未能及时巩固教育的效果。