我经常听不同类型的课，既有学科不同，也有各年龄段的差异。每节课，代表着不同的价值取向与职业追求。

前段时间，我看到一位省级学科带头人老师张宏所做的专题讲座，大致意思是上好课是师德的核心。起初，有点纳闷。但最后细致地思量了一番，觉得说得在理。我并不是一个迷信权威的人，对任何事情都有着独立的判断。

受陈静静博士的影响，我走入课堂听课，更喜欢坐在学生的旁边，近距离地观察他们完整的学习过程。尤其是仔细地审视学生当堂练习的结果，包括他们做的笔记，以及脸部呈现微表情。是喜悦，还是茫然；是沉浸，还是彷徨；是主动，还是被动；是否有学习的合作伙伴，或者是孤立的学习者。对课堂教学理解正在从外围进入到内涵，直面学习活动主体。这种切实的改变，带来了我对教研教改意义重新界定。包括研究方式转型、

我突然发现，一节好课对学生来说，真正地意味着什么。意味着成长，意味着唤醒，意味着打开一扇奇妙之门，引领他们走上探索之旅。

无数问题串在我的头脑中萦绕。是快乐地享受课堂？还是无奈地忍受课堂？是尊重学生的学习权，还是轻视学生的学习权？是带领学生走向高山观赏风景？还是让学生重复在机械操练和简单灌输之中？是武断地告诉学生已有的路线？还是引导学生逐步探究，被沿途风景所感染，逐步进入曲径通幽的道路？这些都成为我需要研究和解决的问题。

学生活动范围主要是在教室，当然还是其他场域，比如运动场和图书室等。但是，他们停留最多的地方依然是教室，依然是每节课。每节课的质量构成了学生学习生活的主旋律。好课的比例占比越高，学生的学习权利就得到了充分地保障，他们的生命就充满了欢腾与喜悦。他们未来蓝图正在积极建构之中，成为迷人的风景。

如果我们能够采取聚焦课堂教学关键事件聚焦法去开展听评课，就会明白这到底是什么意思。学生做出虚假学习的表情，包括身子直直地挺立着，偶尔还会假装写字，貌似在认真地做笔记。有时候，会举手。可是，你明显感受到他们眼光不断闪烁着，总是充满着诸多的不自信。显然，课堂并没有吸引到他们的目光和注意力。这或许可以进行复盘，到底是在哪个阶段，孩子们失去了学习的勇气，失去了对知识的渴望度。如果一味地指责学生，并不能有实质意义的突破。从自身找问题，才能获得真正的突破、

授课方式单一化，问题设计模糊化，或者指向不够清晰。支架作用搭建不够，学生觉得太难。学习内容繁杂，让他们的思维始终处于高负荷运转的状态，无法接收并充分地消化和吸收。故而，认真地研究学生的学习方式，去顺应他们的学习，激励他们去迎接学习路途中可能遇到的困难，这对于一名老师来说，是多么重要。

我越走近学生，越觉得研究意义重大。尽管，在某种程度，也有深深的沮丧感和无力感。但是，不能因为暂时的困难，就忘记当初的信念。这种坚守，应该成为恒久的习惯，并根治于内心深处，流淌在血液里。