1.罗森塔尔效应
罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，指的是积极的期望带来积极的结果的效应。在神话故事中，皮格马利翁是塞浦路斯的国王，也是位雕塑家。他爱上了自己的一尊美女雕像，期待雕像能接受他的爱。他执着的爱，终于感动了爱神，于是雕像变成了活人，真的成了他的妻子。
神话终归博人一笑，而罗森塔尔的试验，却得出了这个效应。他对两组随机组合的学生分别给予积极和消极的评价，后来，果真就是那样的积极或消极的结果。积极的期望，其实就是一种外界的支持。在人们的心目中，家人、朋友、老师就是这种支持力量，家人、朋友、老师的期望和支持也更有塑造力。在遭受挫折的时候，无论是孩子，还是成年人，对这种力量都非常渴望。反过来，缺少这种积极的期望与支持，TA就会变得消极，或者在受挫折后一蹶不振。
（感悟：给予孩子积极的期望和支持的力量，孩子能够感受到你给TA带来的正能量。不过，在实践中要注意把握好度，避免过高的期望给孩子带来过大的压力，使效果适得其反。）
2.瓦拉赫效应
瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难以造就文学之材。”
此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。
瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最强点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。这种现象就是“瓦拉赫效应”。
（感悟：每个人都有自己独特的优势或擅长的领域。很多在某一领域或专业取得成功的人才，其实是TA的某一项优点或长处持续不断的发展、积累和强化的结果。）
3.定势效应
请看这样一个问题：一位公安局长在路边同一老人谈话，这时跑过来一个小孩，急促的对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来了！”老人问：“这孩子是你什么人？”公安局长说：“是我儿子。”请问：这两个吵架的人和公安局长是什么关系？
这一问题，在100名被试中只有两人答对!后来对一个三口之家问这个问题，父母没答对，孩子却很快答了出来：“局长是个女的，吵架的一个是局长的丈夫，即孩子的爸爸；另一个是局长的爸爸，即孩子的外公。”
为什么那么多成年人对如此简单的问题的解答反而不如孩子呢？这就是定势效应：按照成年人的经验，公安局长应该是男的，从男局长这个心理定势去推想，自然找不到答案；而小孩子没有这方面的经验，也就没有心理定势的限制，因而一下子就找到了正确答案。
再看这样一个思考题：有一位既聋又哑的人，想买几根钉子，来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手握成拳头作出敲击状。售货员见了，先给他拿来一把锤子；聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。于是售货员就明白了，聋哑人想买的是钉子。聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做？有人一定会说，盲人会伸出食指和中指，做出剪刀的形状。但是错了，盲人想买剪刀，只需要开口说“我买剪刀”就行了，他干嘛要做手势？！
所谓定势效应，是指人们局限于既有的信息或认识的现象。各行各业的人们在一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的、惯性的思维模式，习惯于从固定的角度来观察、思考事物，以固定的方式来对待事物。所谓心理定势是指人们在认知活动中用“老眼光”——已有的知识经验来看待当前的问题的一种心理反应倾向，也叫思维定势。
（感悟：培养具有创新思维和创造力的人才，教育者应避免思维定势的束缚，不能陷入思想僵化。）
4.南风效应
南风与北风打赌，看谁的力量更强大——看谁能把行人的大衣脱下来。北风冷冷地、张牙舞爪地吹，行人把衣服越裹越紧；南风出马了，它徐徐地吹，温暖地吹，直到风和日丽，行人都脱掉大衣。很显然，南风胜利了。那么，南风为什么会胜利呢？因为它让人们的行为是自觉的。这种启发人们自我反省、满足自我需要而达到目的的做法，被称作“南风效应”。
“南风效应”体现在人际交往上，一方过于要强、总是要占上风，那么可能不久你就会发现你已经失去了朋友；体现在教育上，家长、教师采用“威权”、“压制”、
“恐吓”、 “棍棒”之类“北风”式教育方法，很可能会失去孩子的喜欢与信任，或者激发孩子的逆反心理。
在对待孩子“犯错误”这种事情上，只有了解事情的真实情况，并寻求妥善解决的方法，而不是在那发脾气，用另一个错误对待已经发生的错误。另一方面，从孩子的角度出发，TA的一切都在尝试与成长的阶段，多加宽容，注重引导，正是我们需要做的。如果孩子并不喜欢与信任你，你说的一切都很难奏效。
（感悟：在教育的方式方法上，如果教育行为与教育目的相悖，则教育效果与期望的结果也必定南辕北辙。）
5.破窗效应
美国心理学家詹巴斯进行了一项实验。他在富人区和穷人区放了两辆一样的汽车。放在富人区的车，过了一个星期，还是完好无损地停在那里；在穷人区的那辆，他摘掉车牌，打开顶棚，没过一天，车就被人偷走了。后来，他把那辆在富人区的车打破一块玻璃，没过几个小时，车就被人偷走了。美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林，以这个试验为基础，提出一个“破窗理论”：如果有人打坏一栋建筑上的一块玻璃，又没有及时修复，别人就可能受到某些暗示性的纵容，去打碎更多的玻璃，久而久之，这些窗户就会给人造成一种无主的感觉。结果，在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延。在我们日常生活中也是一样，在等红灯的时候，如果前面几个人都在等，那么，后面的人也会规矩地等到红灯结束再走；如果前面有人闯红灯，后面就会有更多的人跟着闯。
“破窗效应”在教育中有着重要的借鉴意义。如果放任孩子的小错而不纠正，长此下去就可能发展成难以挽回的“大错”。如果一名学生因为成绩不好或有些不良的行为习惯，就给TA贴上“差生”或“坏学生”的标签，那么人们就会带上有色眼镜看TA，只要他犯了一点小错，就揪住不放，乱扣帽子。人们会认为，既然是“破”的东西，让TA再“破”一些也无妨，所谓“墙倒众人推”，说的也是同样的道理。
（感悟：如果孩子在一个不好的环境中不断地受到不良暗示和诱导，或者给他贴上负面标签，长期下去，孩子真的就极有可能变“坏”。不要轻易打破任何一扇“窗玻璃”，如果万一打破了，也要及时修补，以防微杜渐。）
6.超限效应
美国作家马克•吐温有一次在教堂听牧师的募捐演讲。最初，他觉得牧师讲的很好，就准备多捐点钱；十分钟后，牧师还在不停的讲，他有些不耐烦，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还是没讲完，他决定不捐钱了。牧师终于结束冗长的演讲，气愤的作家不仅未捐钱，反而从盘子里拿走了两块钱。
刺激过多、过强或作用时间过久，都会引起接受者的不耐烦或逆反心理，这就是心理学上的“超限效应”。这种效应在家庭中时常发生。例如，父母对孩子的唠唠叨叨，引起孩子的反弹，就是典型的“超限效应”。又如孩子错了，父母一次又一次的对孩子做出同样的批评，这些批评使孩子从内疚、不安到不耐烦，最后到反感讨厌，甚至出现“我偏要这样”的逆反心理。为避免这种超限效应的出现，家长对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。
只要孩子不是犯错过大，我们要做的是提醒，而不是横加指责。对于小错误，应该给孩子留面子；对于大错误，同样应该注意孩子的心理承受力。在错误发生后，如果做到以寻找解决方法来代替指责，是不是会更好一点呢？！
在教育中出现这样的情形，如：用同样的方式反复传授或强调同一内容、布置大量重复性的作业、学生课堂认知超载……这样做很可能导致学生的学习兴趣减少，学习效率降低。
（感悟：过犹不及、物极必反，这应该是浅显的道理。在漫长的求学路上，呵护孩子的求知欲，保持学习兴趣，保证学习的高效率，这才是长久之道。）
7.马太效应
《圣经•新约•马太福音》上有个故事：一位富人要去远行，临行前，他将财产委托给他的仆人掌管。根据各人才干，他给了第一个仆人5塔伦特(古罗马货币单位)，第二个仆人2塔伦特，第三个仆人1塔伦特。第一个仆人通过经商赚了5塔伦特；第二个仆人也赚了2塔伦特；第三个仆人却把钱埋在土里。富人回来了，对前面两个仆人说：你是个自信的人，我会让你掌管更多的事情。但把第三个仆人的1塔伦特拿走，给了第一个仆人。“凡是有的，还要给他，使他有余；但凡没有的，连他原本所有的，也要夺去”，知名社会学家罗伯特将这种现像称之为“马太效应”。
“马太效应”在孩子自信心的培养上有正面的价值。美国的心理学家，曾对150名很有成就的人进行调查，发现，他们都具有三种优秀的品质：一是性格上具有坚韧性；二是善于为实现自己的目标不断进行成果的积累；三是很自信。一位哲人说：当你有天才的感觉，你就会成为天才；当你有英雄的感觉，你就会成为英雄。
在自信心的培养上，越有自信心的孩子，就越能受到来自各方面的鼓励和帮助，取得更多的好成绩，而这些好成绩又会进一步强化孩子自信心的成长，从而进入良性循环。
（感悟：在教育上，要避免“马太效应”的负面效应，一方面必须重视教育公平，缩小城乡教育差距、优质校与薄弱校差距；另一方面，教师要平等对待每一名学生，并且注重对学生的正强化。）
8.鲇鱼效应
很久以前，挪威人从深海捕捞的沙丁鱼，总是还没到达海岸就都已经死了。但有一艘渔船总能带着活鱼上岸，活鱼比死鱼可是贵上好几倍呢。这是为什么呢？原来，渔民在船的鱼槽里放进了鲇鱼，鲇鱼是沙丁鱼的天敌，鲇鱼出于天性不断追逐沙丁鱼，在鲇鱼的追逐下，沙丁鱼拼命游动，激发了其内部潜能，从而活了下来。
这就是“鲇鱼效应”，它告诉我们，竞争可以激发人的内部潜能。在孩子的教育上，给他们竞争的舞台，培养他们的竞争意识，让他们能以积极的心态面对人生。过度保护反而适得其反，动物园里的老虎，看来起像温顺的猫，一个重要的原因就是缺少竞争。
我国有个“孔融让梨”的故事，说的是培养孩子谦让的美德。有一个犯人，说到自己的时候，讲了这个故事的另一个版本。他心里想要大的苹果，当妈妈问他的时候，他说吃小的，大的给弟弟吃。妈妈夸他懂事，欢喜的将大的苹果给了他，但从此，他学会了说谎。引导不对，就造成后果不同。还有一个版本，当妈妈问到三个孩子要哪个苹果时，大家都争着要大的。妈妈告诉他们：大的苹果只有一个，你们去修剪草坪吧，谁最先完成，谁就吃最大的苹果。这就是引导到公平竞争上去，后来，这三个孩子都取得了成功。
（感悟：建立公平合理的竞争机制有利于激发人的潜能。培养孩子的竞争意识是必要的，而培养团队精神和合作意识同样不可或缺。）
9.詹森效应
有一名运动员叫詹森，平时训练有素，实力雄厚，但在体育赛场上却连连失利。人们借此把那种平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致竞技场上失败的现象称为“詹森效应”。
在日常生活中，有些名列前茅者，“实力雄厚”与“赛场失误”之间的唯一解释只能是心理素质问题，主要原因是平时“战绩累累”，卓然出众，众星捧月，造成一种心理定势：只能成功不能失败。但临场发挥时，得失心过重和自信心不足，再加上各方面的厚望，使得其产生怯场心理，束缚了自己实力的发挥；或者过度紧张，心理包袱过重，如此怎能够发挥出应有的水平呢！
如何走出“詹森效应”的怪圈呢？首先，要认清“赛场”的目的，克服恐惧感，赛场并不可怕，只是比平常正规一些而已。其次，要平心静气地走出狭隘的患得患失的阴影，不贪求成功，只求正常地发挥自己的水平。赛场是高层次高水平的较量，同时也往往是心理素质的较量，“狭路相逢勇者胜”，只要树立自信心，一分耕耘一分收获，最终定会交出满意的答卷。
（感悟：良好的心理素质，无论是在竞技场上、考场上，还是在工作上、生活中，都是重要的一环。增强信心、沉着冷静、合理期望、注重过程，方能避免“詹森效应”的怪圈。）
10.迁移效应
迁移效应是指先行学习对后续学习的影响，即已有知识和经验对解决新问题的影响，也就是通常所说的触类旁通、举一反三。它有三种效应方式：先行学习A促进了后续学习B的效应，称为正效应；先行学习A干扰和阻碍了后续学习B的效应，称为负效应；先行学习A对后续学习B无任何影响，称为零效应。
在日常生活和学习中，不注意有关迁移效应产生的条件，就会发生不必要的迁移现象，比如，日本司机在美国开车，常发生困难，甚至出现车祸。这主要是因为在日本是“车左、人右”，而在美国却恰好相反。当然，如果运用好迁移效应就可能产生正面的效果。如，在棒球队员中选拨出高尔夫球的集训队员；让会英语的人去突击学习法语、德语、西班牙语，一般都会取得较为理想的效果。
这一理论给学习的启示是：
一是要注意发现概念、原理的相同或相通之处。
二是注重学习方法的总结，即在学习过程中注意掌握那些具有规律性的解决问题的方式方法。
三是要广泛地积累各方面的学习经验。
四是要注意防止在学习过程中，尤其是在解决问题的过程中产生定势。
（感悟：通过迁移效应可以培养学生的发散思维，当然，更重要的是利用其正效应促进学习。）
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