我的舞台我做主

——《写剧本,分角色扮演》综合性学习活动设计

 

[活动目标]

 1．培养学生学习小说和戏剧的兴趣，培养学生多方面的能力，丰富学生的学习生活。

 2．培养学生做事认真的良好习惯和合作精神。

[活动内容]

1．依据第三单元红色经典中的课文《牛虻就义》编写剧本

2．分角色扮演剧本中的人物进行演出

[活动形式]自编自导自演自评

[活动准备]

1．将全班同学分成两组，分别出演两幕；

2．各组推选一名监制，其他同学承担编剧、导演和道具等工作；

3．用一周时间，由编剧组同学写出剧本初稿，教师审查并提出指导性建议，与同学共同讨论、修改和彩排。

[活动过程]

一、老师致开场词:

古往今来的文学作品,最为关注而且研究探讨最多的莫过于人、人性、人生了，因为人的自身充满着矛盾，既有自然本能的一面，又有社会理性的一面；既有情感需求的一面，又有受信仰约束的一面。所以透视世俗生活的矛盾，寻觅生命价值的意义，探讨人性的善恶、世界的美丑，成为无数先哲贤达、文人学士潜心探索的首要而永恒的主题。

爱尔兰女作家埃塞尔·伏尼契的作品《牛虻》，正是探讨人生哲学与世界观最为杰出的作品之一。我们所学的课文《牛虻就义》节选自这篇小说。今天，同学们自编自导自演的短剧，将再现了小说中牛虻慷慨就义的全过程，让我们一起来欣赏吧。

二、主持人宣布开始：

第一幕

时间:星期二 

地点:军事法庭 

人物:蒙太尼里、法官、牛虻、军曹、统领及其侄子。 

【幕起】 

画外音:军事法庭周二早晨开庭。审判异常简短，判决书是预先起草的，蒙泰尼里也已送来了他们需要的非正式的通知。起诉书大声宣读着。

（牛虻满脸泪痕，由军曹搀扶，缓缓的蹒跚的走进被告席，蒙太尼里送来了资料，法官正在大声宣读起诉书。） 

法官：你还有什么要说的吗？ 

（牛虻摆摆手，没做声） 

法官：好，判决死刑！

（他的瞳孔张大了一下。） 

统领：把他押回牢去。 

（眼含泪水的军曹在旁边的牛虻身上拍了一下，牛虻很吃惊的回头看） 

牛虻（略显吃惊的）：啊，是的，我忘了。 

统领（看着牛虻伤肿的手臂，露出一种怜悯的表情）：你不必再带镣铐了。你仍可以住回原来的牢房，死牢又黑又暗。（他转向他的侄子）这只不过是一种形式，咳咳咳咳……（双脚不自然的调换位置）等会，军曹，我有话跟他说。 

（牛虻一动不动） 

统领（尽量温柔的）：如果你有什么话转给你的亲戚朋友——我想，你有亲戚吧？ 

（没有回答） 

统领：好吧，你可以考虑考虑，然后告诉我或者神父，我保证你的话会转到。你最好把话告诉神父，他很快就来，要陪你一夜。如果你有什么别的愿望—— 

牛虻（抬起头来，打断统领的话）：告诉神父，我宁愿一个人过夜。我没有朋友，也没有什么话要带给谁。 

统领（惊讶的）：可是你要忏悔呀！ 

牛虻（语调沉闷、平静、不屑一顾的）：我是个无神论者，我什么都不要，只求安静。 

（牛虻慢慢转过身去，到场边缘又停下） 

牛虻：我忘了，上校，还得求你一件事。明天不要让他们捆我或是遮上我的眼睛，我会安安稳稳的站在那。 

【落幕】 

第二幕

时间：星期三日出时 

地点：刑场，牛虻曾逃跑失败的墙下 

人物：军曹、牛虻、六个枪手、统领、中尉、牧师、医生 

画外音：

礼拜三早晨，执行死刑的六个枪手再爬满长青藤的墙前站成一排，这墙就是他那天晚上进行不行尝试是爬过的布满裂缝正要坍塌的墙壁。

（牛虻艰难地痛苦地一瘸一拐地在军曹地搀扶下走上台。六个枪手站成一排，好不容易才抑制住眼泪。走过坟墓时，牛虻低头微笑着看了看那个黑黢黢的坑，深深地吸了一口气）

牛虻（欢欣的回头看了看）：我要站在这吗，军曹？ 

（军曹哽咽着点点头，统领、中尉、医生、牧师上台） 

牛虻（眼光中充满蔑视，令其他人感到局促不安，嘲讽地）：早……早上好，先生们。啊，尊敬的牧师也起这么早！（冷笑了一下）你好，队长先生，这次会面可比上次愉快多了，是不是？（扫一眼统领）我看你的胳膊还在吊着，那是因为我的枪法不佳。这些好汉们的枪法一定比我强——是不是，伙计们？ 

（他向士兵扫了一眼，士兵们脸上写满了阴郁和痛苦，外加泪痕） 

牛虻：不管怎么说，这一次是用不着绷带了。喂，喂，别这么垂头丧气的，立正站好！显示一下你们的枪法吧。以后，你们还有很多你们不知如何应付的工作要做（故意停顿），最好的办法莫过于事先练习一下。 

（别的人后退） 

牧师（上前打断他的话，用庄严的口气）：我的孩子，再过几分钟，你就要面对你的创造者了，难道者留给你忏悔的几分钟，你还要用来说这些话吗？我请求你想想，不忏悔就死，让所有的罪孽都压到你头上，那是多么可怕的事啊！（停顿一会让牛虻反省，但牛虻还是那种不屑一顾的表情，所以他继续说）等你站到你的审判者面前，再想忏悔可就来不及了。难道你竟要开着玩笑走到上帝森严的神坐前吗？ 

牛虻（语气扬的很高，坚定的）：开玩笑吗，牧师大人？我觉得，忏悔这东西只有你们才用得着，轮到我们，收拾你们的时候（高傲的，仿佛眼睛里都在闪光），我们会用大炮代替这半打破旧的马枪的，那时候（冷笑），就会真正领教我们是多么能开玩笑的。 

牧师（叹一口气）：你还要用大炮？唉，可怜的人，难道你还不明白你现在正处在可怕的深渊边上吗？ 

（牛虻望了一下旁边的坟坑） 

牛虻（轻蔑、激昂的）：原……原来牧师大人以为，只要把我埋在这，就算是把我了结了？（哼了一声）也许会用石头压上坟头，免……免得我在‘三天之后’复……复活吧？别害怕，牧师大人！我不会侵犯你们这廉价表演的专利权的，我会和老鼠一样，在你们把我放下去的地方静静的躺着。即使这样，我们也还会用大炮（加重了“大炮”的语气）的！ 

牧师（虔诚地喊）：啊，慈悲的上帝！饶恕这个可怜的人吧！（在胸前画着十字） 

中尉（也在胸前画着十字）：阿门！ 

（与此同时，上校和他的侄子也在自己身上虔诚地划着十字。牛虻走到指定的位置，转身看了一眼红霞） 

牛虻（神情中充满挑战）：我不蒙眼！ 

（上校只得点点头） 

（牛虻面对那一排枪手，微笑着站好，士兵们的枪在手中抖动） 

牛虻（深呼吸）：我完全准备好了。 

（中尉前进一步） 

中尉（声音因激动而颤抖）：预备——瞄准——放! 

(牛虻趔趄了一下，很快恢复了平衡，仍然在微笑，用手擦去了右脸上的血迹) 

牛虻：枪法太糟了，伙计们！（士兵们发呆）再来一次 

（士兵们呻吟起来，一个个枪口朝下，神情沮丧，不敢正眼看牛虻） 

（统领在士兵们面前一边骂一边晃着拳头，也不敢正眼看牛虻） 

牛虻（牛虻跟他说话时，统领被吓了一大跳，打了个冷战）：上校，你今天带来的士兵真是糟糕透了！来，看看我是不是能更好的条理他们。（转向士兵）现在，士兵们！把手里的东西抬高点，靠左一点。哎呀，伙计，你们手里拿的是枪，不是煎锅！都对准了吗？好了！预备——瞄准—— 

统领（跳到枪口前，情绪疯狂）：放！ 

（士兵们乱七八糟的打枪，以至于最后乱成一团。） 

一个枪手（把枪扔在一边，抱头蹲下，低声的说）：我不能，我不能…… 

（牛虻侧着倒下，又勉强用膝盖撑着地面试图站起来。医生和上校都惊叫一声冲过去，看见牛虻依然在微笑） 

牛虻（痛苦的微笑着，吃力的说）：又射偏了！再试一次——看一看，小伙子们——你们能否——（身体摆动一下，歪倒在地上） 

上校（低声问）：他死了吗？ 

医生（跪在他身旁，一只手摸摸那血淋淋的衬衫，软弱无力的回答）：我想是的，感谢上帝。 

上校（松了一口气）：感谢上帝！事情到底了结了 

（蒙泰尼里匆匆赶来，趴在牛虻的遗体上放声痛哭，上校上前阻拦。）

画外音：在狱中时，牛虻给他曾经爱过的女友写了一封信，信上写着他们儿时念过的一首小诗;不管我活着，还是我死掉，我都是一只，快乐的飞虻！

【落幕】 

（全剧完，演员上台谢幕）

三、评委对演员进行点评，并由老师对本次活动进行激励性的评价，并进行总结。

 

 

 

教师指导与评价：

本次语文综合性学习活动是北师大版八年级语文下册第三单元“志趣”所要求的实践内容“写剧本，分角分扮演”，所以选择了本单元《牛虻就义》这一课。通过此次组织学生写剧本、演出的活动过程，我发现学生们思维敏捷，主动参与意识很强，学生之间能够积极合作学习，正如教育家布鲁纳所说：“知识乃是一个过程，不是结果。”学生的认知能力必须通过实践才能逐步提高，用所学知识去解决实际问题，使学生在活动与实践中提高文学素养，培养创新能力。对于小说和剧本方面的知识，学生知之甚少。特别是剧本，一方面它是文学作品，具有一般叙事性作品的特点，它结构完整统一，塑造典型形象，揭示深刻主题。另一方面它是戏剧演出的基础，受到舞台演出的制约，在显示自身文学价值的同时，也具有戏剧价值。同学们在编写剧本的过程中，学习到了不少小说和戏剧方面的知识。学生们在探究剧本中人物的台词，探究潜台词的过程中，真正的理解了剧中的人物和情节，理解了戏剧所揭示的深刻主题，对于红色经典这一单元所体现的“志趣”即文章中所意蕴的悲壮、崇高及课文中所表现的人格、情感、理想、信念等也有了更深刻的体会。

这次活动学生参与的人数较多，大家群策群力，积极主动，争取使表演的质量更好，对学生的学习兴趣产生了积极的影响。表演尝试也培养了学生学习小说和戏剧的兴趣，丰富了学生的学习生活，在表演的过程中，学生都很认真的做好每一个细节，体现了合作精神。

从综合性学习的原则、目的来看，实践是第一位的，课程标准中强调了语文综合性学习是很强的实践行为，鼓励学生走出课堂，创造性地开展各类活动，在生活实践中学语文、用语文，从而使学生学会认知，学会做事，学会与他人共同生活，学会生存。这次活动从学生的反映和表现来看，还是乐于接受的，他们能够体验到在探究中获得新知和能力的乐趣，也有探究和创新的积极欲望，增强了学生的合作意识。教师在这一活动过程中，是学生学习的帮助者和合作者，是在一种民主的学习氛围中进行的，师生之间、同学之间是平等、尊重、信任、友好的，学生的合作学习，有一个自由的空间。

此次活动给我带来的反思是：如何确定活动题材，是语文综合性活动能否取得成功的关键。我认为题材的确定首先要符合语文学科的特性，要融合阅读、写作、口语交际等各方面能力，又要突出“综合”的特色。第二要符合学生自身能力，学生们能开展相互合作和探究。第三要能体现新课程新理念，有独特的课型。对于语文综合性学习活动，我们在今后的教学过程中将会继续探索前进。