简单的流程，丰厚的意蕴

——学习王君老师《散步》课堂教学实录收获

我很喜欢《散步》这篇课文，第一次相遇便忍不住背了下来。

这一课我至少教了三遍以上；也听过几次别的老师上这一课；关于《散步》的教学资料我自认为也读了可观的数量，比如文本解读、创作介绍、说课思路、教学设计、教后反思，当然也有一些课堂实录。一次很重要的说课答辩，我交了三份教学设计（评委要从中选择一篇对我进行提问），其中就有《散步》这一课。

然而，当我读到王君老师的这篇教学实录的时候，我的心却仍然不由自主地被它紧紧地攫住，震撼着深深地陶醉其中了。

课堂的流程是如此简单，简单到我只看过一遍时便能复述它的主要环节：教学以课文的第一句“我们在田野散步”作为切入，也让它成为整堂课的线索，围绕着对这句话中三个关键词“我们”“田野”“散步”的咀嚼涵泳，引领着学生在语言的学用中实现了对课文的深刻理解。如此地举重若轻！

然而，课堂的意蕴又是如此丰富。下面仅仅是我浅薄的领悟。

1. 以读代讲，点化无痕。

充满真情的琅琅读书声，往往是语文课堂充满生命活力的重要表现，但在现实的初中语文课堂中，朗读存在着严重缺失。如何运用朗读促进学生对课文的理解，又怎样通过有效的指导，切实提高学生的朗读水平？

王君老师的《散步》一课，朗读成为了支撑课堂的一种主要形式，在老师的指导下，学生能够借助朗读把语言所蕴含的形象、意义和情感体味并表达出来。在初读课文、整体感知环节，师生合作动情诵读，为大家出示了一个美读的范例。在“咀嚼我们”的环节，朗读成了主旋律，是运用“演读”的方式聊，是“你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句”。再看王老师是怎样指导点拨朗读的：“你得把孩子的可爱读出来。”“还不太可爱，回到小时候，四五岁、五六岁的样子，寻找那种感觉。”“用你的朗读表现你的喜欢。”（生读）“我听出了体贴，除了体贴，你还想传达其他的吗？”（生再读）“我还听出了温柔。”（生再读）“哦，我还听出了坚定。”在似乎并不经意的对话中，学生对语言的体味，以及通过朗读对语言的表达却越来越丰盈。“咀嚼田野”这部分，短短的几分钟内学生四次美读，每一次都将理解推进了一步；“咀嚼散步”部分更是引导学生通过“慢慢地稳稳地去读”来品味“慢慢的稳稳的语言”对“慢慢的稳稳的散步”和“慢慢的稳稳的情怀”的表达作用，体会一种形神合一的美。最后课堂在美读中收束，给人绕梁三尺之感。

朗读的实质，其实也是在表达，是表达自己对别人语言的理解。所以，王君老师没有指导朗读的技巧，而是在很自然地对话过程中推动学生、激发学生读出自己对文段的感悟和理解。

2. 巧妙补白，应对得体。

《语文课程标准》第四学段口语交际教学目标中有这样的内容：“注意对象和场合，学习文明得体地交流。”“注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。”王君老师《散步》教学中“帮妻子设计一句话”的环节，不知是有意为之还是无心插柳，达到了利用课文情境对学生进行口语交际训练的目的，而且训练效果极佳。在王君老师的提示下，学生的应对内容和表达方式越来越得体、贴切，而且在表达中丰满了课文内容，使妻子的形象呼之欲出了。

很多老师都曾困惑，口语交际训练话题老套，而且多数时候口语交际训练是用笔完成的。课标中的口语交际目标怕是被架空了。如何解决这一问题呢？王老师的课为我们提示了一个方向。

读王君老师《散步》实录我还学习到：

3. 写法指导，画龙点睛。

4. 勾连古诗，曲径通幽。

5. 起于生活，为了生活。

6. 课堂节奏，收发自如。

等多读几遍再慢慢展开来叙述吧。我还会继续读王君《散步》实录，继续写阅读收获。