到课外辅导班上作文课与在学校上课有着很大的差别，至少说我不会循着专家编好的教学模式机械地进行到底，上课的10名学生，就有10种不同的性格和个性，包括他的理解、认知都有差别，如果按模式教学，他们的个性就会被格式化，当然，如果是在学校上课，教学方法，教学目的，教学过程就只能按照教参书上的格式来进行，这种死搬硬套的教学方式显然不利于学生的个性化成长，随之还会影响学生的创造力和想象力。


到课外辅导班上课，是学生课外的“加餐”和提高，如果再和学校的教学模式一样，显然就是在浪费学生的时间。于是，我多方思考后把作文辅导的目标确定为：“拓展想象空间，提升形象思维，发展创造能力。”
让孩子们在快乐中学习，激发孩子们的写作兴趣，就是课外辅导的宗旨。

我第一周（2016年1月27日）上课的教学主题是：拓展想象空间，提升形象思维。教具是一盆鲜花。上课时，我捧着这盆鲜花走进教室。我立即成为10个孩子的焦点。孩子们发出小声的议论。我将花盆放在讲台上，但我并没有讲关于为什么要带这盆花进教室。

因为是第一次与学生见面，在一番师生介绍后，我简单地讲了一个周未踏春的故事。我问孩子们周未有没有去春游，有3个孩子举手，我问他春游看到了些什么？一番师生互动后，我告诉他们讲台上这盆鲜花就是踏春时得来的。我说，这盆花放在家里，放在我书桌上让我心情愉快，工作累了就看看它，它可以赶走疲倦，也可以美化家居。孩子们七嘴八舌地议论后，我布置作文，今天的作文就是这盆花，看到这盆花你想到了什么？把你想到的写成一篇文章。孩子们有些惊讶，问：老师，是什么题目？答：自已定题目，突出一个中心思想……


这个时候孩子们的思维非常灵活，想象空间也正在开放。孩子们有些兴奋更有点激动，提起笔开始作文。写的最快的一个孩子，只用时40分钟，写了600多个字，他的主题在我意料之外，他写的是，踏春时也不要忘了要爱护花木。太妙了，她几乎是在批评我说的“踏春得来的花鲜”。这种思维空间的拓展非常有意义。

10个学生中，只有4个人写看到鲜花就想到春天来了。其余的有写鲜花装扮家居、家养植物经过、鲜花送妈妈生日、花仙子的故事等等，由鲜花派生出来的主题思想非常丰富。这样的形象思维和想象空间拓展，达到了我想要的目的。


上午上两个半小时的课，孩子们都处在思维活跃中。


第二周上课（2016年3月5日），我上课的主题是：爱心故事传递。目的是：训练孩子们记住故事中的关键词，再用自己的语言文字记录故事经过。


这堂课我用了多媒体教学。我一边展示图片，一边讲述我两天前采访新盛学校二年级学生李安娜生病，父母为她治病，5年来她与病魔抗争，同时还坚持上学读书的故事，我引用了我采写的通讯标题：8岁女孩李安娜，长大了要当一名医生。讲了故事，再让孩子们记住关键词：重病、女生 、新盛小学、二年级 、李安娜、 8岁、肾母细胞瘤、生病5年、重庆儿童医院、 两次手术、理想：当一名医生。

我同时提问：为什么李安娜长大了想当一名医生？


题目自己定，把李安娜与病魔抗争的事情写出来告诉给的同学，让他们都来关心李安娜。


50多分钟的作文时间，孩子们陆续完成。利用最后30分钟时间，我逐一读了他们的作文，孩子们的叙述比较完整，李安娜生病住院的经过都很清楚。不同的是结尾，有的鼓励李安娜勇敢战胜病魔，有的号召同学献爱心……所有的孩子都回答了我提的“为什么李安娜长大了想当一名医生？”，孩子们回答基本一致：因为她生病了很痛苦，她希望自己成为医生治好自己的病。


总结：从孩子们的作文看，基本上达到了我要的教学目的。我提出的问题也在作文中找到了答案。当然，学生们的作文并非完美，但能够在这么短的时间里写出这样的作文是非常可贵的。


更准确地说，我是在孩子们的作文中找回了我做教师的自信，我能把自己的想法传递给孩子们，孩子们能够理解并加与应用，这就是教学成功的目的所在。当然这只是我的一种教学实践而已，教学无定律，因材施教才是关键。你说是吗？
(雪燃／文)