李希贵：从学科教学，走向学科育人

我们需要从传统学校里的“教”走向“学”，包括准确提炼学生能够理解的学习目标、设计好学习任务、提供大量可参考的资源和学习工具，创造支持型的学习环境，真正从学科教学走向学科育人。

• 第一，选出6个侠义人物，用关键词从3个方面概括出每个人的主要特征并进行比较，分别说出他们之间的一个相同点和一个不同点；

  
  

• 第二，结合材料，立足于历史与现实，从3个维度对侠义人物作出评价；

  
  

• 第三，说出侠义文化可以对社会主义核心价值观有正面影响的3个方面。学生拿到这样的目标，就可以实际操作、不断进阶了。

• 用准确的词语概括5位侠客的个性特征；
  

• 指出5位侠客的共同点和不同点；

• 至少写出三个你放弃的人物；

• 写一封信来说服老师同意装扮；

• 写一段人物出场的造型描述；

• 与学校图书馆合作，对图书馆有关侠客的图书进行重新分类。

此外，教师可以用故事情节分析工具让学生通过了解文学作品中故事发生的先后顺序，进而学习写作；

让学生使用思辨工具，对不同的作品进行思辨分析，进而找出它们的异同；

让学生运用矩阵工具，把10位侠客放到领导水平矩阵中分析，横坐标是他们的工作业绩，纵坐标是他们的价值观，以此来深化学习；

让学生用维度工具为某一位侠客写墓志铭，从价值观、现实影响、领导力、胆略、气度、历史贡献等不同的方面介绍这位侠客，写出一个公正、全面、客观的墓志铭。

最后，还要给学生提供自我评价的标准。学生的自主学习和自学的区别是什么呢？有些老师说：“我在课堂上经常让学生自学。”

• 自己要有清晰的目标；
  

• 自己能够掌握结构、深度、宽度；

• 自己能够自我评估，即学习前就知道标准是什么。

当下的教学，通常以学科教室为纽带，把资源固定在教室里。但是教学一旦展开，不同的学生会有不同的进度，教室就显得很局促了。

我们现在正在研究的“学习社区”，就是要打破教室的壁垒，把学校的多个空间和教室相融合，使学校成为“学习社区”。这样，学生就可以用不同的方式和进度学习了。

同时，我们的学校不仅要设计空间，更要设计学生的学习体验。在这样的学习社区中，要让学生拥有至少20种以上的学习方式。

比如，学生想要独立学习，就可以拥有一个没有干扰的空间；学生明天准备参加一个辩论赛，想演练一下辩论，就可以拥有一个非常私密的空间，里面有大镜子，可以看到自己的表情和神态；

学生要看一个视频电影，就可以有一个小小的视听室。当我们的学习社区能够支持20种以上学习体验的时候，才能支撑我们从“教”走向“学”。

这样的改革，使我们至少有两个方面的深刻体会。

一个是从学科教学走向了学科育人，我们学的时候是语文，出来的成果还是语文，但在这个过程中，我们实现了“立德树人”的更高目标。

另一个是我们实现了从解决问题到学习知识的兼顾与融合。很多语文教师特别担心，现在培养出来的学生虽然学习能力很强，但是基础知识无法落实。这就是我们需要解决的问题。

当我们布置一个学习任务的时候，一定要求学生在完成任务时使用已有的知识，同时学习新的知识并在解决问题中生成个性化的知识体系，否则不算完成任务。

联合国教科文组织推荐了一本书——《反思教育》。

这本书对“知识”这个词进行了定义。什么叫“知识”？事实上，我们今天很多课堂是在教信息而不是教知识，因为没有内化为学生自己的东西，就不能算是知识。

什么叫新知识？这本书认为，新知识“是通过学习获得的信息、理解、技能、价值观和态度”。

学习可以理解为获得这种知识的过程。学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。

如今，全世界的教育都在聚焦学习，比如世界银行2018年的年终报告题目就是《学习》。

连PISA考试也已经感受到了危机，非常清晰地感觉到过去的考试方式已经不能应对未来的挑战。因此他们在2019年也发布了一个年度报告，叫《学习的罗盘2030》。

计划在未来用更加创新的方式来测试出各国学生在陌生环境中的自我导航能力，而这个能力一定是在学习过程当中获得并发生的。

来源 | 中国网教育

作者：李希贵，北京第一实验学校校长、中国教育学会副会长、教育部基础教育教学指导委员会副主任，原北京十一学校校长，中国教育三十人论坛成员