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(2022-01-12 08:46:22)
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教育叙事原则方法内容教育 |
分类： 教育我谈 |
怎样撰写教育叙事
【优秀教育叙事示例】
作文到底写给谁看？
乔国华
在最近的“三元写作”实验班的作文批改中，发现一个显著问题是：学生大部分缺乏写作受体意识，即学生在写作之前，往往并不明白作文到底是写给谁看的。
写作受体，属于写作的四大要素之一（其他三大分别是写作主体、写作客体、写作载体），即写作的接受对象，就是我们常常所说的读者意识。动笔之前，一名写作者首先要解决的问题之一，就是写给谁看？
然而我们的学生在这方面的意识相当浅薄，在我与学生的实际交流中，有些学生甚至会回答出“作文是写给阅卷老师看的”这样很是荒唐的答案。较为聪明的学生往往也只会泛泛的回答作文是写给读者的，但是当问到读者是谁的时候，同样是语焉不详，回答不上来。
为什么会回答不上来？是因为写作受体概念中提到的读者意识，与我们日常认为的读者并不是一回事，因此，学生在这个问题上犯糊涂也是情有可原。
我们日常的读者概念，是文章写出之后才产生的，实际上是文章的欣赏者。而写作受体中的“读者意识”，是写作主体，即作者，在写作过程中为了方便其写作，而虚构出来的读者。
日常读者与写作受体，有时候合一，有时候不合一，而在高考这个具体的写作环境中，日常读者和写作受体，往往是不合一的。高考作文多为议论文，议论文由于是说理性质的文章，所以在写作过程中跟需要有明确的写作受体意识，即议论文的理到底是说给谁听？然而高考作文的欣赏者，即日常读者，却是阅卷老师，日常读者与写作受体的不合一，这就是上文荒唐答案的原因。
而议论文与记叙文不同，又具有明显的“开放性”、“对话性”的文体特征，又要求写作者在写作过程中，需要有明确的写作受体意识。与议论文相比，学生在中小学阶段常写的记叙文，明显具有封闭性的特征，即整个文章在写作过程中并不需要“读者”参与，是写作者的“自说自话”，写作者只需要以第一人称“我”进行叙述，把故事讲完整丰富精彩即可，并不需要特别明确的写作受体意识。
议论文则不同，议论文在写作过程中，需要有明确的说理对象，而且在写作过程中，又往往与说理对象呈对话关系，因此文章并不是一个封闭系统，不是“自说自话”，而是“与人对话”，呈现一定的开放性。
而我们的学生在习惯于多年的记叙文写作之后，在接触到议论文这样的“新文体”时，依然不能摆脱“自说自话”的写作习惯，不具备写作受体意识，因此，在写作中往往是自己对自己说理，而不是自己对别人说理。
说服自己容易，说服别人困难。说服自己，只需要出自己的角度出发，自说自话，因此读起来一切都是“顺理成章”。而说服别人，则要从别人角度出发，设身处地地站在受体的角度上思考问题，在理解他人处境的基础上说理，说理的前提是与他人先产生共情，这就比较困难。
而高考作文，为了提高测量的精准度与写作难度，往往会在题目的情境、身份、任务设置上，要求学生具有明确的写作意识，如2020年全国卷的高考作文，在题目中就明确要求要为“即将入学的高一新生写一封信”；又如2020年全国卷的高考作文，在题目中设置了一个“世界青年与社会发展论坛”，要求学生以中国青年代表的身份参会，实际上也暗含了一个写作受体，即与中国青年代表一道与会的“世界青年代表”。
在这些作文的写作过程中，学生首先应该站在他人的角度上思考问题，思考高一新生和外国青年对议论主题产生的实际困惑，在写作过程中，也多举“他们”的生活情境中的实际例子，在“他们”的认知水平下进行说理，这样才能与“他们”产生共情与对话，真实地解决他人问题，让议论文写的言之有物、掷地有声。
而如果学生不具备这样的写作受体意识，囿于“我执”之中，固执己见，自说自话，那么，写出来的文章只能是看似情真意切、顺理成章，却只能做到说服自己、感动自己，却不能与读者、欣赏者、评价者产生同理与共情。
究竟是感动他人还是感动自身，说服别人还是说服自己，很大部分取决于“作文写给谁看”。
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【乔国华，比较文学出身，王涛老师教研助理。知识多源，爱好广泛，在中学与西学间求打通，在语言与文化间共思考。凡所考论，颇采‘二西’之书，以供三隅之反。三尺讲台传道义，一生俯首拜康德。】
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