教师课堂上的授课价值主要表现在哪里？

——特级教师陈继英于广州六中教学开放日《沙田山居》同课异构评课记录

授课人：  番禺仲元中学谢燕兴、广州市第六中学 郭子健

评课专家：中学正高级教师（正教授）、著名语文特级教师、深圳大学硕士生导师、深圳市第三高级中学语文学科组长陈继英

评课时间：2015年10月16日

评课地点：广州市第六中学珠江楼六楼化学实验1室

与会者：  广州市第六中学语文老师、部分外校观课老师

主持人：  张清

整理人：  郭子健

教师在课堂教学中的价值应表现在哪里？

陈继英老师结合两堂课进行了点评和阐析：

    一、表现在教学内容的选择与确定方面

余光中的《沙田山居》文质兼美，切入点有很多，例如分析写作思路（海-山-海-骚音）、品味语言、文化散文主旨解读，等等。从上课情况看，两位老师的教学内容均能紧密贴合文本特点，各从不同的教学视角确定教学内容，各具特色。

谢燕兴老师的教学内容为：体会文中的中国文化气息，从而引导学生认识余光中作品的文化韵味。谢老师从文化角度切入，将语文教学内容与学生文化传承相结合，这是一个非常大胆的构思，不但体现了这篇散文的文本特点，也切合余光中散文的一贯风格，这种设计对语文教师自身语文与文化素养具有挑战性。但是，谢老师在讲课中很好地引导学生从文本语言的华丽词藻，贯穿古今的诗文，文中隐含的“中国文化元素”等方面，与学生切磋交流，点拨指导，很见功底，这对提升学生的语文素养很有意义。

郭子健老师的教学内容为：品味诗意化的语言。郭老师的切入点很实在，也非常大胆，因为语言教学是语文教学的难点，更是语文教学的重点，要将散文的内容教出特色，尤其品味好文本语言，需要很大的教学勇气，也需要深厚的语言文化功底。从《沙田山居》的文本看，诗意化的语言是其突出特色，郭老师选这一特点作为教学内容，教学目标的确立符合文本实际，也切合学生的实际需求。这一切入点的选择与确立非常有意义，因为语言特别是散文的语言的教学，是语文教学的重中之重，将这一个点讲深讲透，这对养成学生读书时仔细品味文本语言，避免阅读的蜻蜓点水，改变一些学生只会“浅阅读”的读书习惯，是很有意义的，这对引导学生阅读散文自然就有合乎语文学习规律的指导意义。

两位老师的教学内容的确定各不相同又各具特色，都从文本特色和学生学习实际出发，真正做到了同课异构。

    二、表现在教师的引领作用

教师在课堂上的价值有多大？陈老师认为其价值无限之大，而这种价值的意义就体现在教师的引发作用。

备课除了要有文本、生本意识，还要有师本意识，这是陈继英老师提出的独特观点。他认为“老师是引领学生学习的人，要发挥引发作用”。在这一点上，陈老师认为郭子健老师的课做得很好。这节课以三个问题作为主导，而这三个问题体现出老师导向性与学生开放性的结合。

第一个环节，让学生找出并读欣赏的句子，然后问学生为什么欣赏这个句子。这个环节不但让学生能有所感，更能有所悟，提供机会让学生说出自己阅读的真实的感受，从而水到渠成进入下面的鉴赏环节。

第二个环节，选取重点段落，用比较阅读方式，让学生探究诗化语言如何表现。这个环节由教师创设问题情景，交给学生探究，既是告诉学生鉴赏的方法，又告诉他们写的方法。

第三个环节，让学生将余光中的《夜读》改为一段散文。这个环节非常大胆，非常必要。课堂时间很紧，只有40分钟时间，能抽出10分钟即四分之一的时间让学生现场作文，体现课堂生成的效果，这是很多老师敢想而不敢做的。这种动态的课堂现场生成，非常必要！学生课后写作的效果远远比不上堂上作文，现场同坐一题，同写一文，有共同的体验和甘苦，大家交流时个个体会深刻，便于取长补短。当前我们语文教学界也受浮躁、功利化的阅读环境的影响，因此语文老师应坚守语文课堂，在语文课堂教学中引领学生走进文本，并进行有效的思维训练，不但要培养学生文学阅读的形象思维，而且培养学生写作的逻辑思维，从而提高课堂教学的效率。

谢燕兴老师的课以文化角度切入，引领学生认识余光中，认识中国文化，大胆将文化教学引入语文课堂，无疑能为学生提供一个学习语文的新视角，对改变学生浅阅读的不良习惯，形成探究性阅读的良好习惯很有意义。

文化教学怎么教？教文化到底还是不是语文课？这些问题一直争论不休，其实语文课不能窄化，语文的使命是促进学生的人生发展，学生人生发展需要语文课培养其哪些素养，语文课的使命就责无旁贷，不要过于纠结语文的课程性质，语文的特性决定语文课具有综合性，它对学生人生发展的影响，对学生人生境界的提升，是其他学科无法相比的，政治、德育课做不到这些，学生不从语文世界里提升文化素养，不在语文阅读中提升人生境界，就不会走得更远，也不会发展得更伟大，古今中外的伟人大都是有超凡人生境界的人，就是明证；因此从文化角度切入，深入引导学生思考“余光中为什么要使用中国文化元素”，不但体现出余光中散文的特征，更是引领学生走近文化、认识文化和认识杰出文化学者、诗人、散文家何以能做出成就的有效方法，这对提升学生的人生境界有很有意义。

   三、表现在问题的设计方面

什么才是好问题？陈继英老师认为有两个特点：一是能引领全文，二是能引发学生深入思考。郭老师设计的三个问题均能很好体现这些特点。例如第二个问题“诗化语言如何表现”，表面看好像没有太高的技术含量，但非常有效。摘取的原文恰如其分地体现了本文的写作特点，修改后的文本能与其形成强烈的反差，在对比中让学生深刻体会诗化语言之美。同时，这个问题既能引导学生关注文体、细品语言，又能给出一个研究性的话题，拓展了学生讨论与思考的空间。又如第三个问题，在要求学生将诗歌改写成散文的同时，明确提出写作要求“锤炼叠词、动词，恰当使用修辞、引用古诗文词”，这个问题给予学生明确的导向和要求，引导学生学以致用，使课堂教学更见成效，便于学生在写作文时明确运用。

陈继英老师认为，阅读教学的切入点有很多，例如语言、结构、情感、主旨、写法、文化等，教材只是一个例子，我们可以为语文教学开拓更开阔的视野。他提出了“一思三面八课型”教学理念，“一思”指思维，“三面”指文本、文化、精神三个层面。他认为，两节课可以尝试使用更富有感染力的课型，就是教会学生声情并茂地读文章，读出文本的美感和美的意境，读出语文课的特有情味，这对提升学生语言的审美鉴赏能力很有必要，而且在课堂上多花些时间指导学生读出情感，这在时间上完全可以控制好。

     （注：本文系根据陈继英老师现场评课整理，内容只是讲话概要；陈老师评课时间约一个小时，陈老师讲话抑扬顿挫，激情澎湃，既切中实质，又极富感染力；来自广州市以及广东省不同学校的听课教师反响热烈。）