只要仔细观察便会发现，在目前的教育实践中，不管是学生管理还是教师管理，都存在许多看似“正确”的错位现象。尤其是教师管理，一些地方教育主管部门或学校，可能着眼于管理上的方便和立竿见影的效果，或是出于认识上的偏颇或错误，在“毕其功于一役”的急躁心理驱使下，有时会采取一些汲汲于眼前的“短期行为”，以“改革”的名义将一些风马牛不相及的事物扯到一起。这样做的结果，违背了教育管理或教师成长规律，甚至给教师职业发展造成难以估量的损失和伤害，不能不引起我们的重视。

    职称评聘错位。时下，在涉及中小学教师切身利益的事项中，职称评聘因为与工资待遇挂钩，已经成为每位教师不得不关心的头等大事。作为主要体现个人水平、能力与学识的职称，本应充分彰显教师作为专业技术人员的相关特征。但遗憾的是，在不少地区，为了将一些“老大难”工作落实到位，硬性“拉郎配”式将其纳入职称评聘条件中，如为了突出某项工作的重要性，便以教师不得不面对的职称评聘为“抓手”，不断出台规定，随意将有关事项以“规定”的形式作为评聘的重要条件或必要条件乃至首要条件，给教师的职称评聘之路设置了“重重关卡”。

    不妨略举一例。班主任工作确实十分重要，但是否有必要将有无班主任工作经历列入职称评聘“一票否决”的前提条件，值得商榷。从教育实践看，并非所有人（如音体美等教师）都有机会当班主任，如此一来，这项规定必然阻断了许多人的晋升之路，从职称本应有的促进教师专业成长的初衷看，这显然有失偏颇。

    师德考核错位。师德考核的重要目的是积极促进教师对职业的热爱和敬畏，最有效的形式应是“春雨润物”般的涵养和提升，而非动辄将其同一些具体工作的落实挂钩，因为许多这样的措施不仅达不到职业道德提升预期，反而会使教师产生反感心理和应付行为，从而与职业道德建设的本来意义相去甚远。

    比如，将师德优秀与否（而非合格即可）作为职称晋升或评优的首要条件或必备条件，从而将一些本来属于量化考核中的琐碎事项（如考勤、业务提升等）与师德考核挂钩，不仅会让师德考核显得不伦不类，更矮化了师德水准，最终会对教师职业道德的长远建设产生消极影响。

    教师流动错位。教师在不同学校和区域内的流动和轮岗，本来是很正常的事情，但在一些地区和学校，交流轮岗却多了一些“惩罚”色彩，被“交流”的教师大部分是表现“不佳”，或领导不喜欢，或成为学校“包袱”的老弱病残人员。毫无疑问，这种做法极大地曲解了教师流动的应有之义，是借“流动”之名行甩“包袱”之实的行为，既不利于相关学校的水平提升，更严重影响到教师的成长。

    诸如此类的错位现象，从表面上看，似乎促进了具体工作的落实“到位”，但从长远看，只会让教育发展和教师成长陷入只顾眼前不顾未来的窘境，是地地道道的管理“错位”。因此，我们有必要重新审视一系列已经出台的规定“清单”，从而做好顶层设计，为教师的职业发展创设一个风清气正的环境。