当孩子入学后，就会有这样一个知书达理、才思敏捷、善解人意、自觉自律、勤奋好学、多才多艺的“别人家的孩子”萦绕在家长的心头，与其对比，就如同贫富差距一般让家长挥之不去。下面李老师来分析下这一产生的心理过程，以及如何正确应对。

    首先我们承认，是存在人生轨迹“高开高走”的孩子，也就是说，“别人家的孩子”是一种客观现实。但造成困扰的并不是客观现实，而是家长的心态，叫做“相对剥夺感”（Relativedeprivation）。Walter Runciman在 1966 年指出相对剥夺感的存在有四个前提条件：

    1. 某人没有某样东西；

    2. 某人知道自己周围其他人拥有这样东西；

    3. 某人想要这样东西；

    4. 某人相信拥有这样东西对自己来说是可实现的。

    这四个归结为一句话就是“觉得被剥夺了自己应该享有的东西”（Iain Walker&Heather J.Smith，2001）。我们来对照下对于多数家长，都希望自己孩子是出色的，也不愿意承认自己基因有问题，然而面对摆在面前的事实，比照别人家的孩子，相对剥夺感就出现了，最终就变成了指责自己孩子的来源。

    这种相对剥夺感影响下，对外反映就是“参与暴乱”（Caplan＆Paige，1968），在教育方面就是将自己孩子的问题对外归因，例如是社会带坏自己孩子、是学校没有教育好自己孩子，同时向他人宣泄自己的而不满，甚至恶语相向。

    对内则是产生心理压力，自我评价就会降低，进而感到无力和绝望。就教育孩子而言，就会选择放弃“四个条件”中的一些，来消除相对剥夺感。比如对孩子破罐子破摔、任其自生自灭，同时冠以“不干预孩子、让他坚强走自己的路”这种自我心理安慰；也有采用酸葡萄心理假设自己“不想要”——那些好孩子以后一定会失败，因为他们没有快乐的童年。

    为什么这种“别人家的孩子”在近些年感觉越来越明显了呢？我们借用经济学看待这一问题。

    康奈尔大学的经济学家 Robert H. Frank 说，这个社会是一个“胜出者获得一切”的社会，只有极少数金字塔尖端的人正在过得越来越好，大部分其他人都只是在勉励维持——而这本身也就意味着大部分人和极富裕阶层之间的差距越来越大——从相对的意义上来说，除了极富裕阶层的人之外，所有的人都在不断变得更穷（COHEN,2015）。

    在二十年之前，大家信息相对闭塞，社会发展速度也相对较慢，所以大家无法明显感觉到差距，基本上就是高中甚至高二开始竞争；另一方面，在低层聚集的区域，人们眼界有限，因而无法感知自己与高层的差距。但随着中产阶级崛起，他们能近距离看到与高层的差距，这种“相对剥夺感”也就变得强烈。例如，在城乡结合部学校或者打工子弟学校，大家眼中的“好学生”就是不逃学去网吧、不抽烟喝酒、不打架的；而在市重点学校，孩子的多方面素质都达到了“上一辈人”无法企及的高度。

    最后，说说家长应该如何应对这一心理问题。从积极心理学的角度看，以积极的眼光看待事情，对自己成长是有利的。同样，面对“别人家的孩子”，如果选择屈服于相对剥夺感而自暴自弃或自我麻痹，那么不仅自己会痛苦，孩子成长也会受影响，甚至走入歧途。我们积极地看待，可以认为是一种“竞争”。说到“竞争”，就要选择合适的比赛项目。孩子不要去追那个根本不可能的目标，也就是不要总拿“别人家的孩子”衡量自己的孩子，要找和自己孩子旗鼓相当的目标，这样孩子才有赶超的动力。

    更为重要的就是，家长保持良好心态，“结果是我们无法掌控的，但努力是我们可以掌控的”，引导孩子注重过程、注重努力，帮助孩子培养良好习惯，这样有助于孩子养成内归因意识。一个有上进心、勤奋的孩子，即使学习一时落后，或者在学习方面不擅长，走入社会也会有自己的一席之地。

    从操作层面讲，不要让孩子小时候养成贪图安逸的态度，不是孩子怕累着，从体力与脑力上讲，家长是拼不过孩子的，累的感觉肯定是源自家长，所以最先放弃的一定是家长。因而家长要尽量给孩子多搭建平台，多给孩子锻炼机会，辅助孩子“由不会到会”，最终在孩子上中学时能够进入“自动化”过程。