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　　【精彩导读】

　　这场改革的本质到底是什么？给每个孩子提供适合的升学通道。今后基础教育和高等教育的连接将会发生重大变化，从单纯的分数对接到多元的对接，一个是分数、一个是兴趣、一个是能力。

　　【作者简介】

　　张志勇，山东省教育厅副厅长

　　这场改革的本质到底是什么？促进每个学生的个性发展，给孩子选择权。就是给每个孩子提供适合的升学通道。当我们的高等教育进入大众化之后，我们所面临的情况是：孩子的差别是很大的，每个人都是独特的，他们的选择是自由的，我们就是要给他们提供一个多样化的适合的入学通道。

　　重建高中和大学教育的人才培养体系，这是改革的一个重大突破。从哪里打通？就选修内容和高等教育专业学习之间进行衔接，这是改革的一个重大突破。在这个问题上，过去的高考制度根本没有涉及，考的、学的都是一样的内容。这次改革在这个问题上有重大突破。

　　给高中和高校办学自主权。这次高考改革给予的不仅是高校招生的自主权，它反过来要推动高校学科专业建设，包括高中课程建设的自主权。

　　在这样一个改革下，高中教育变革的革命性时代就要到来，我们必须积极适应：

　　1 学校要围绕着学生的需求进行课程建设

　　高中教育价值观需要变革。长期以来，高中教育变成了单一的升学教育。今天，在新高考改革背景下，学校的运行机制将会发生重大变化———我们现在的学生是围绕着学校来运转的，也就是说学生到学校里读书，课程表都一样，跟着学校来。未来高考改革之后，学校要围绕着学生的需求进行课程建设，这是一个重大的变化。

　　2 课程将会成为学校的核心竞争力

　　高中的课程观要变革。我们已经建立了选修课程体系，但其实很多学校开得不好。在新的高考制度下，选修课将会真正落地，课程将会成为学校的核心竞争力，课程建设将会成为学校面临的重大挑战。

　　现在有三类课程建设将变得非常紧迫：

　　◆◆第一类：选修课程

　　过去国家规定的选修课程，各地高中开设的模块都很少，那么下一步，部分选修将会纳入等级考，而目前很多高中是没有这种课程开设能力的。(高中课程方案每个学科包括必修、选修1和选修2三个部分，选修1是对必修课程的拓展和深化，国家课标规定若干模块或领域；选修2即体现学校特色、从学校实际出发开设的校本课程。)

　　◆◆第二类：生涯规划课程

　　◆◆第三类：技术实践类课程

　　一所高中将来如何赢得家长和学生的信赖？高中要自觉地适应市场，主动地进行特色打造，特别是名高中，要有一批顶尖的学科和学科群，让学生信赖学校。

　　3学校课程资源必然是批发和定制相结合

　　课程资源供给方式的变革。现在的学校课程资源是统一批发式的，那么下一步必然是批发和定制相结合的。在这种情况下，教育资源配置方式的变革有四条路径：

　　◆◆1、将来的课程资源绝不是完全由老师自己承担

　　教育资源的供给渠道要从单一的学校资源供给到学校、家庭、社会三维一体的资源供给。也就是说，将来的课程资源绝对不是现在完全由高中老师自己承担，将有一些社会资源和家长资源要进入。

　　◆◆2、课程资源供给从必修到选修

　　课程资源供给的方式将会从同质化到个性化。也就是说，从必修的课程资源到选修课程资源的供给。

　　◆◆3、将来会出现高中课程联盟，相互开放课程

　　课程资源供给的时空要发生变化，将会从课内资源供给到课后资源供给，从校内到校外，它的供给空间是全时空的。

　　现在国内已经开始出现大学课程联盟，大学参与高中课程建设的积极性会逐步提高，我们将来也会出现高中课程联盟，相互之间可以开放一些课程，你选我的、我选你的，这种课程建设已经出现了。

　　◆◆4、学校的课程来源将来不完全靠学校自己解决

　　社会专业机构的课程供给会逐步增加。也就是说，学校的课程来源将来不是也不需要完全靠学校自己解决，它可能是和大学一块来开的，也可能是高中联合开的，还有一部分是向专业机构购买。

　　这次高考改革，选科、分层、走班，等等，都是各个高考方案的亮点和关键词。那么，教室资源面临的重大挑战就在所难免。有的校长测算过，我们现在如果实行走班制的话，每个学校教室的数量要达到原来行政班教室数量的1.2~1.5倍。

　　同时，要看到，高水平的实验室、特色化的课程资源配置、专业化的体育基础设施配置，对这些要求都会更加迫切。

　　4学科分层、走班制教学、专项化教学改革是必然趋势

　　高中教学方式的变革主要包括以下三个方面：

　　1、学科分层已经成为必然趋势。

　　2、选考科目走班制教学成为必然。

　　3、专项化教学改革将在体育、美术、音乐等学科推开。

　　再往下走，实践教学、社团教学、项目教学都会进入高中课程改革的大潮当中。

　　5学校管理框架将变成扁平化分布式和专业化的模式

　　高中学校管理架构的变革。

　　学校的管理架构过去是强化，非常重要的科层制管理体系要打破，那么将来要变成一个扁平化分布式和专业化的一个管理模式。

　　这里边有几个学校管理机制的变革：从单一的行政管理到多元化的合作治理；学生管理方式，从行政班的管理到行政班、教学班、社团管理等等的结合。

　　从课程管理到学生管理、生涯规划和心理辅导，从教学评价与学生学习分析到综合素质评价，信息化将全面介入。

　　6大学与高中的人才培养连接通道将会逐步打通

　　高中教育和大学教育关系的变革。

　　我们可以讲，过去只有分数的衔接，什么叫分数衔接？我高考分数考多少我就分到哪个学校去了。今后基础教育和高等教育的连接将会发生重大变化，从单纯的分数对接到多元的对接，一个是分数、一个是兴趣、一个是能力。在高考改革的驱动下，大学与高中的人才培养连接通道将会逐步打通。

　　7高中学生的评价方式将走向质性成长的评价

　　高中学生的评价方式的变革。从量化的方式评价到走向质性成长的评价。

　　8每个高中都要重新思考自己的办学定位

　　高中学校发展模式的变革。要彻底改变千校一面这样同质化的局面，要推动整个高中教育的特色化和多样化发展。每一个高中都要重新思考自己的办学定位。

　　9学生选老师的局面将会出现

　　高中教师职业生活的变革。

　　将来整个高中教师的角色会面临转变：从原来的买方市场到卖方市场，过去教师是学科本位的，教什么，教哪个年级、班级、学校，都要统一安排；新的高考制度之后，将会出现学生选老师的局面。

　　老师必须准备好：

　　从学科教师到育人教师，每个老师都要承担导师制育人的任务；从学科知识到学科素养；从重教学到重管理，教师的管理职责会大幅度提高、增强。

　　教师教学角色的多样化，每一个老师教一门课的时代将要彻底过去，每一个老师可能要教学科的必修和选修，他要带一个实践教学课程，他可能还要带若干个社团，这对教师的复合能力将提出新的挑战。

　　师生关系将重建，我们的老师要回到生活中，和孩子们进行社团活动、兴趣研发，从而增加师生在生活中的连接度。

　　10学校将彻底走向开放

　　高中教育支持系统的变革。

　　统一高考制度下，知识教育可以封闭运行，但是当差别化、不确定性、个性化教育的时代到来的时候，学校将彻底从封闭走向开放。

　　在此背景下，单一的行政管理模式已经无法适应学校自主发展的需要，我们必须要给学校专业化和自主权；单一的学校教育已经无法满足学生自由全面发展的需求了，教育与生活的连接会加强；单纯的校内教育资源供给已经无法满足学生发展的需要了，社会教育资源要向学校开放。

　　也因此，回应这次改革必须要进行全社会的系统的资源动员，所以，我们说新一轮高考改革对政府、对基础教育、对高等教育、对考试机构、对社会都将带来挑战，而我们的教育，也必然在对这样的挑战的回应中，迎来变革的契机。

　　平心而论，当前对高考新方案的一些迷惑、疑虑抑或无措，也是正常的，是任何一项深层次的改革都需要经历的过程。

　　对新高考政策的各种“不适”，反映了部分学校在推进课改过程中还缺乏“刮骨疗伤”的决然，还停留在“犹抱琵琶半遮面”的状态，抱残守缺致使课改止于“最后一公里”。三大选项将最终决定改革的成败，无论是课程改革还是高考改革。

　　延伸阅读——国家督学方展画：课改或高考改革的成败，最终取决于这3点

　　1 选“教师主导”还是“学生主体”

　　学校教育长期流行着一个教育“命题”：学生为主体，教师为主导。殊不知，这纯粹是一个虚假命题，甚或是一个伪命题。因为，倘若教师履行了“主导”职责，学生的“主体”属性便被空洞化，教师越是尽职地行使主导权，学生的主体性就越没有发挥的空间。

　　之所以这一伪命题能盛行无阻，盖因为在以学生为本的发展共识成为社会价值观时，许多人不愿意放弃师道尊严的“国粹”，不愿意革除“上所施下所效”的教学法则，不愿意将学习的权力还给学习者，树学生为主体之名，行教师主导之实。

　　曾几何时，浙江省永嘉中学办学水平在温州8所原省一级重点中学中长期“筑底”。但近年来，学校却实现了教育质量的华丽转身，个中有何秘诀？这应归功于永嘉中学几年大力推进的课堂教学“三化”改革（预习学案化、课堂探究化、作业自主化）。在处理“主导”与“主体”的矛盾中，永嘉中学采取了抑前者而扬后者的策略。

　　毋庸讳言，一些学校在“教育质量”的名义下，肆意教师主导权而妄为，不但强势规定学生必须学什么、应该怎么学，而且通过频繁的检查、考试、排名等手段裹胁学生，使学生沦为学习的机器，沦为灌装知识的容器，从而直接导致了学生过重的学业负担，导致了日趋严重的厌学情绪，最终损及的还是“教育质量”。

　　永嘉中学给予我们的启迪是必须积极探索学生主体性的“落地”途径与措施，还学生学习的权利，这是提高教育质量的根本之策。

　　2 选“系统知识导向”还是“兴趣特长导向”

　　我们一直将学校教育的使命界定为“传授系统的学科知识”，课堂教学只是聚焦“知识”，将某一门学科拆分为一批能体现一定逻辑关系的“知识点”，然后教师一个一个地传授，一个一个地巩固，凸显出“系统知识导向”的教学主脉。

　　需要指出的是，笔者无意反对要学生掌握“系统的学科知识”，正确的表述应该是：“系统的学科知识”不是学习过程的起点，而是学习过程（往往是一个很长的学习过程）的终点。学习过程的核心要素不是“知识点”，而是学习兴趣，是适切学生兴趣特长的学习内容和方法。

　　“系统知识导向”服从的是学科知识的逻辑，当我们一开始就将这种逻辑置于教学活动的全过程时，势必就会罔顾学生的兴趣特长，罔顾学习的规律，于是“低效”便成为课堂教学挥之难去的梦魇。

　　去年，笔者中职课改巡查至浙江宁波东钱湖旅游学校，发现一个令人深思的现象：为了让旅游专业部分学生能考出领队证（需要考外语），学校除了开设英语外，还开设了韩语和日语两个语种，结果韩语的通过率最高，其次是日语，学生学得最差的是英语。老师告诉我这是因为现在年轻人最盛行的是“韩流”，其次是日本的“卡通动漫”，不同的兴趣致使出现不同的学习效果，与原先的“基础”关系不大。

　　东钱湖旅游学校的案例强烈地诠释着“兴趣是学习之基”这个耳熟能详的道理。但在应试教育的模式下，不仅学生的兴趣特长被极大地挤压，甚至部分学生都不知道自己的兴趣何有？——一旦离开了“听讲—作业—考试”这条学习链，便显得无所适从，失去了学习的动力与方向。当前对新高考的疑惑，在很大程度上源于此。

　　课程改革的重要取向之一，就是要努力探索“兴趣特长导向”的教育新模式，通过多样化的选修课程和学习体验，让学生发现自己的兴趣，找到自己的发展方向，从而为自己的学习“筑基”，为自己的成长“筑基”，激发学习潜能，提升学习效率，最终实现高质量的学校教育。

　　这不仅是破解“钱学森之问”的创新尝试，更是解决诸如学生课业负担过重、课堂教学效率低下、只教书不育人等诸多教育顽症的大胆尝试。

　　3 选“规定性”还是“选择性”

　　应试教育的基本特征是“授”：教育内容是考什么教什么，教学策略是缺什么补什么，无论是“教”还是“补”都有着极为确定的规定性，即高考的内容。“千校一面、万教一法”的教育怪象就是这样产生的。

　　我们知道，每个人都具有独特的个性，学生成长的多样化诉求是当代教育必须顺应并给予满足的改革前提，也是当代教育必须呵护并且挖掘的巨大成长动力。忽视选择性，不仅使学校教育因囿于僵化而失去活力，而且还使受教育者因机械学习而失去能动。

　　选择性的意义在于“私人定制”。在多样化、个性化的后现代社会，“私人定制”不仅是社会发展的基本趋势，也是教育发展的必由之路。

　　64名学生入学之初自主选修学校开发的“汽车类”选修课程，一个学期后自愿报名参加了企业专家为该校学生量身设计的“汽车类”研究项目，每周两个课时，一直坚持到第五学期。与此同时，他们的学习效能提升神速，最后的高考平均名次列33位次（这些数据仅限于研究而采集）。这便是天台中学试点“职业技能类”课程改革后提交的一份“答卷”。

　　所以，学生的学习潜能是巨大的，问题是学校教育没有为学生实现自己的潜能提供多样化的选择，没有让学生基于自己的特长与兴趣找到努力的方向，因而所谓的学习是被动的，缺乏动力支撑的，无怪乎也是低效的。

　　让学生在选择过程中逐渐明晰学习的愿景，规划人生的方向，甚至有学生明确表示将来要当汽车专家——这才是学习的真正动力，这才是教育必须聚焦的育人使命。这些年来我们也十分重视学生的人生规划，但多半是“传授式”的或者说是“应然式”的，而不是“体验式”的、“实然式”（“自主生成式”）的。

　　学会“选择”之于学生来说是何等的重要，哪怕是错误的选择，改过来就意味着成长。课改需要给学生创造更多选择的机会，需要赋予学生更多选择的权力，让学生在不断的选择中学会选择，让学生在不断的选择中实现成长，让学生在不断的选择中迎接“（教师）不教”后的独立和自强。

　　| 来源：校长派微信公众号