吴国平：一线教师与教材编写者之间的“冲突”

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　　 在实际课堂教学中，经常会出现了一种有趣的现象，一些一线教师“不遵循”课本教材备课，觉得课本教材对教学没有多大帮助，更喜欢自己“另起炉灶”，重新构思、备课。

　　为什么会出现这样的情况？多次和一线教师聊天中发现，我们一线教师构思的课堂教学设计往往是倾向于教材要为教学做好更好的“铺垫”，即所设计的教学环节要“环环相扣”。教材编写者的出发点是希望创设更好的“教学情境”，已达到教师的教和学生的学在发现问题、解决问题中更好融合。

　　说白了，就像学游泳，一线教师的教学方法是一步步地让学生学会游泳；而教材编写者的教学方法就像把学生放到游泳池里，让学生自己琢磨。就有了一线教师与教材编写者之间的“冲突”。

　　很多人经常拿国内外教育进行比较，实际上就是两种不同的教学方法在比较，两种不同的文化背景在起作用。下面我们以一元二次方程为例进行分析。

　　一元二次方程的教学，教材的设计跟所有方程类的教学设计是一样的，基本流程是：问题情境——建立数学模型——模型的求解——方程的应用。从这里我们就可以看到教材编写者更关注于“教学情境”。如下面的教学设计：

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　　相同之处：(1)两边都是整式;(2)只含有一个未知数;

　　不同之处：一元一次方程未知数的最高次数是1次，这两个方程未知数的最高次数是2次。

　　像这样，两边都是整式,只含有一个未知数且未知数的最高次数是2次的方程叫做一元二次方程。

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　　我们一线教师关心的是什么？会列方程、解方程，如果解方程的技能过不了关，教学就无法进行，于是他们关心的是教学设计能否起到铺垫作用。如下面的教学设计：

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　　从以上两种不同的教学设计我们可以看出，一线教师更加注重的是基于基础知识与基本技能的掌握；教材编写者更加关心“教学情境”的设计，注重发现问题、解决问题，在解决问题过程中培养学生问题解决能力，引导学生学习主动性和探究性。

　　一些教师觉得教学问题情境设置是浪费时间，课堂更应多关注知识梯度的设计；而教材编写者认为知识梯度设计这应该是教师的事情。从这里我们可以看，如何使“矛盾”协调一致，对我们教学就显得非常重要。

　　怎么办？两者都需要统一回归。教材编写者的依据于课程标准，而一线教师教学参考来自于教材，教材编写者对课程标准的研究程度远远大于老师。我们教师要加强对课程标准的学习和贯彻上来。

　　我们再看一元二次方程这节课的设计，学生需要知道代数式、方程、整式等知识概念，才能理解一元二次方程的概念，这就是我们一线教师所说的知识梯度。但学生在实际问题中面对一元二次方程的出现又是不可预测性，这就我们教材编写者所说教学情境设计。所以我们可以在教学情境设计中加入知识梯度，在构建知识梯度过程中创设教学情境。

　　“教学情境”代表着是一种教学模式，知识梯度的设计是教学可以进行的工具。我们要让“教学情境”的设计是基于问题解决和探究式学习的教学方式，同时是一种对教学梯度进行设计的方法。