优质学校应该有自己的特色学科
上海市教育科学研究院
杨四耕
学科是中小学教师的专业家园。在中小学范域内，学科除了“知识”形态外，还具有“组织”形态以及“活动”形态等特征。也就是说，学科不仅是知识的分类，还是一个由师生、知识信息以及物质资料所组成的实体化了的组织以及相关活动。在中小学，学科既是以知识系统为表征的“学科课程”，又是以学科教研组、备课组建制为依托的“学科团队”，还是以知识授受为活动形态的“学科教学”与“学科学习”。换言之，学科是一个由学科课程、学科团队、学科教学以及学科学习构成的一体四面的三棱锥，我们可以把它叫做“学科三棱锥”：从知识角度看，学科是一个按知识模块划分的学科课程；从组织角度看，学科是一个有自己的组织建制、力量配备和运行机制的学科团队；从教的活动角度看，学科意味着学科教学活动的开展；从学的活动角度看，学科即学科学习活动以及学习方法的指导。学科的四大构成要素是一个有机整体，从这四大构成要素出发构建特色学科是优质学校刻不容缓的任务。
第一，全面开发“学科课程”，形成特色学科课程群。
学科课程群一般由“基础学科课程”和“延伸学科课程”组成。其中，基础学科课程在学科课程群中具有导向作用，决定着学科课程群的主攻目标，而延伸学科课程则是学科发展的重点和特色所在。一般而言，打造特色学科需努力让学科课程群形成交叉与融合的格局。上海市宝钢新世纪实验学校秉承“每一门课程让学生感兴趣”的理念，以学科课程群推进学校课程建设，使学校课程建设更扎实地展开，最大程度地开发学生潜能。学校以语文基础课程为主，开发了阅读、写字等限定性拓展课程，故事课、戏剧、书法等自主性拓展课程；以美术基础课程为主，开设了绘画、剪纸、电脑制作等活动课程，提升了学科教研组的课程领导力。
第二，全力打造“学科团队”，营造奋发向上的文化氛围。
对一所优质学校而言，一流的学科团队是实力和声望的象征。如果没有一流的学科团队，就不可能创建一流的学科。加强学科团队建设，理应成为中小学学科建设的价值选择。学科团队建设的关键在于培养好学科带头人、优化学科队伍结构以及营造良好的教研氛围。首先，学科带头人是学科建设的引领者、学科梯队的组织者和领导者。学科带头人不仅要有比较高的学术水平，而且要心胸宽阔，包容性比较强,这是学科团队发展的必然要求。其次，结构良好的学科梯队是学科可持续发展的条件。一般而言，一个学科仅有一两个学科带头人是不够的，还必须注意学科梯队的年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构、性别结构，要注意培养一批杰出的学科骨干教师，促进学科的持续发展。最后，良好的教研氛围是学科团队成长的沃土。要建设特色学科，必须创造一个良好的小环境，除了营造良好的“硬环境”之外，还必须特别关注“软环境”建设，包括努力营造一种良好的学术环境、一种奋发向上的文化文化氛围。
第三，用心改革“学科教学”，让课堂教学富有灵魂。
教学是“活动”形态的学科的重要组成部分，如何让学科教学更具“品质”是大家的共同追求。上海市宝钢新世纪学校围绕“‘双案’联动下‘弹性预设—互动生成’的课堂实践研究”课题，推进课堂教学改进计划。“双案”联动强调师生并重，教学并行，聚焦弹性预设与互动生成，大家不断探索课堂教学新的生长点。同时，学校提出了一个响亮的口号：“让每位教师都有教学主张，让每位教师都成为学科领导者”。教师们阅读体悟教学主张，尝试提炼教学主张，模式建构教学主张，课堂实践教学主张，课程彰显教学主张，研究丰富教学主张，讲座介绍教学主张，循环实验教学主张……宝钢新世纪学校形成了自己的专业成长“方程式”：（连续的事件+系统的思考）*X（每一个教师的主观努力）=内在成长。踏上“教学主张”之路，让课堂教学富有思想含量，有思想的行动者在这里得以成就。
第四，着力关注“学科学习”，有序推进学科学法指导。
每一门学科都有自己的很不一样的学习方法。学法指导是变被动学习为主动学习、变枯燥学习为快乐学习、变低效学习为高效学习的法宝。学法指导必须联系学科实际、教材实际和学生实际，要有具体可行的方案及实施步骤。切忌会议式传达与空洞说教，尽可能采取学法交流会的形式，或由教师介绍自己或他人的学习经验，言传身教；或由优秀学生和进步生谈学习体会，给人启迪。同时，要加强学法矫正指导，发现问题症结，积极指导学生自我调控。
总之，学科是中小学的细胞，没有特色学科几乎就没有特色学校。“学科三棱锥”思维意味着：学科的四个构成要素是整体的、结构的、生态的。中小学应不断发展优势学科，突破薄弱学科，培育特色学科，带动学校所有学科上水平、上台阶。
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