高效课堂之“教学系统”

 

文 / 李炳亭

 

 这里所讲的教学系统，是指在教育背景下的教学概念，一般所指的高效课堂是一个狭义的教学概念。

 高效课堂教学系统元素包括目标、理念、主张、原则、组织、流程、模式、评价。

 1、目标：基于知识性学习素养、学习能力的培养，实现从学会到会学、进而创学的飞跃，同时让学生在学习过程中收获体验、学会在合作中的交往、共享。

 2、理念：新课改的核心理念是为了每一个学生的发展，它衍生出来的教学理念是：自主、合作、探究。高效课堂的基本理念是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，即充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来。

 所谓“动”,包含“三动”：身动、心动、神动。身动即身体动；心动即心有触动；神动即全神贯注。

 3、主张：

好学校是一方池塘；

学校的产品是课堂；

素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”；

必须以学生的学评价教师的教；

能让学生学进来并且学会的老师才是好老师；

教师即学习和成长的“条件”；

教室应成为真正的“教育实验室”；

教育的最高境界是信仰；

教育即从儿童出发，认识学生，儿童是教育的第一课程；

学生是课堂教学的第一资源；

管理不是管束、控制、囚禁而是点燃、激发、唤醒；

……

4、原则：少讲多学、先学后“交”（师生、生生之间的交流）；一切的学习都是自学（自主学习）。

5、组织：小组学习为基本的课堂学习形式,组内合作、师生互动。

6、流程：自主、展示、反馈。

7、模式：五步三查模式。

8、评价：三位一体的课堂教学评价，即验评组、教师和学生共同评价。

 

高效课堂的内涵

 

1．课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

2．课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。

3．高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性

主动是学习状态，主动会激发潜能、乐在其中，带来效益，生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。

4．概念简述：知识的超市、生命的狂欢

超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。

5．高效课堂的理念

它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字箴言”，落实成方法恰是——独学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。

高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。

6.高效课堂的五个教学原则

（1）分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；

（2）选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性；

（3）整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三；

（4）展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示即发表；

（5）反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”。

7．目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即“新教师”、“新课堂”、“新学校”、“新学生”。

（1）解决素质教育与应试的冲突；

（2）解决教师发展与学生发展的冲突；

（3）解决学生个别发展与全体学生发展的冲突；

（4）解决学生个性发展与全面发展的冲突；

（5）解决师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局；

（6）变厌学为乐学、厌教为乐教，改善师生关系，让学校充满魅力；

（7）解决知识与能力结合的难题，把时间和能力还给学生；

（8）培养学生的自主性、主动性、创造性。

 

 高效课堂词典

 

 杜郎口旋风：新课改10年，中国第一所尝试把学习权还给学生的学校，这所学校距离茌平县县城12公里，这样一所典型的农村中学，因其大胆的课堂教学而改革，而被人广泛记住,他们的课堂真正实现了学生主体，由此刮起了一场“旋风”，由因《杜郎口旋风》一书推波助澜，杜郎口模式风靡全国。

 崔其升们：崔其升，杜郎口中学校长，中国著名的教学改革家，课改的“符号性”人物。因其真诚、睿智、敢于改革而赢得了广泛赞誉。崔其升们，对课改学校校长的“统称”。

 高效课堂：是从杜郎口中学教学具体操作中提取出来“教学”新概念，慢慢又进化为一个“教育学”流派。

知识的超市、生命的狂欢：对杜郎口课堂教学精准的概述，由此衍生出“高效课堂”这一基本概念。

高效课堂22条：被称为高效课堂说明书，作者李炳亭。

主体：是指学生成为课堂的主角、主人。

课堂并发症：被传统教育的诊断性结论。

三面黑板、小组围坐、自由发言：高效课堂所主张的基本课堂形式。

独学、对学、群学：三种学习主张，独学即传统意义上的“自学”，对学即对子之间相互学，群学即在小组组织内开展的合作学习。

 自学：即自主学习的简单，独学、对学、群学合起来叫自学。

 导学案：被称为学习的路线图。

 学习目标：是教学目标的教学观转化。

 模式：基于学生主体性学习的教学流程，一般要求是三步：自学——展示——反馈。

 展示：是高效课堂对当代教学最有价值的贡献。一方面展示被誉为学习内驱力的“金钥匙”，另一方面，展示是教师了解“学情”的最佳手段，同时还被认为展示是一种“精神活动”和“人格需要”。

 学情：即学习学习情况或状况。

 零作业：要求尽可能把学习任务当堂解决，课后尽量不再给学生留家庭作业。

 临帖：是指对杜郎口操作方法的科学性吸纳。

 破帖：是指对杜郎口经验的创新生成。

 共同体：是各类学习组织的主要组成形式。中国教师报现有7大共同体组织。

 “区域杜郎口”：是媒体对“类杜郎口”学校的概称，如江西宁达私立学校。同类的还有“河北杜郎口”，如河北省围场天卉中学，“辽沈杜郎口”是指沈阳辽中县立人学校。

 九大教学范式：基于学习杜郎口经验之后的课改创新成果展示，由中国教师报率先发布，国内主要媒体如央视、人民日报都作了报道，九大教学范式代表着10年课改的杰出成就，是当代教学最高水平的体现。

 以人为本：作为“人学”的支撑，被广大课改实验学校所接受。

 区域课改：以河南省殷都区、湖北省樊城区为典型代表，区域整体性课改被列为政府工作的主要内容。

 均衡发展：以河南省郑州市、河北省邯郸市为先行者，依托课改，探索“以班级均衡来拉动内涵式均衡”。

 中国课改说明书：中国教师报发挥课改的引领作用，被一线誉为课改“明白纸”，没有围墙的“教师进修学校”

教育深水区：有三大内涵，第一，课改已成为共识；第二，课改触角已达文化层面；第三，课改改变了师生状态。

 教师角色：不再是知识灌输者，而是生命的点燃者与共同成长的人。

 师德：课改成为师德的最主要判断标准。

 课堂资源：学生被作为最主要的课堂教学资源被开发和“利用”。

 学生角色：不仅是学习者，还是一切学校教育目标的主体、主角、主人。

 走组、走班：一种新的教学尝试，也被认识是真正学生主体地位的体现。

 跳级、跨界：是教育发展个性化与教师资源利用机制的必然。

学校建设：是管理的内涵式升级，主张管理不是管制，而是点燃、激励、唤醒。

 班级组织：有灵魂、有共同价值观、有信仰的团队。

 四新：新教师、新课堂、新学校、新学生。

 四新教育学：被称为高效课堂“教育”的基本支撑。

 新师训：是由中国教师报联合区域教育主管部门探索出来的新的“教师培训”模式。以实操和解剖“新体现”形式，促进理念与行动力的内在变化。

 第三代课改：具有三个指标，第一，无限放大自学；第二，充分“利用”学生；第三，取消一切“形式”，抵达教育的自由王国。

 去主导化：即尝试去除教师“主导”，真正实现学生主体。从严格意义上说被教师主导下的“主体”，不是真正的主体。

 新学校：作为第三代课改学校的代表，江苏昆山前景学校、安徽铜陵铜都双语学校、陕西宜川中学、河南洛阳西下池小学成为佼佼者。

 新教室：作为一个新的教育概念的出现，其意味着的是未来几年，新课改必将完成“从课堂到教室”的飞跃。

 信念与信仰：教育的最高境界，教育与国家、民族的前途与命运紧密相联。

“新三级课程”：班本课程、组本课程、个人课程，被成为打造“班魂”，实现教育信仰的最佳途径。

课改中国行：中国教师报发起组织的一大品牌活动，被称为当代课改最有影响力的“媒体事件”。

 10年课改总结：被无数人庆幸和赞扬的一次意义深远的革命，它必将永载史册，与强国梦一起。

 

   索引：年度课堂

 

    道德课堂：“道德课堂”是在河南省郑州市新道德教育思想下整体推进的课堂模式，让教育者用道德的方式从事教育教学工作，让师生在课堂中，得到愉快、幸福与满足。对学生而言，“道德课堂”强调将学生的幸福成长与健康发展有机地结合起来，让学生在充满和谐、民主、尊重、关注的环境下身心健康、精神自由地成长与发展；对教师而言，“道德课堂”是延续教师生命的舞台，是教师追求卓越、完善人格、实现价值的过程。“道德课堂”的土壤是高效的课堂，是师生关系和谐的课堂，是能够促进思维发展与精神成长的课堂。

    一拖二课堂：一个教师同时上两个班的课，是江苏省昆山前景教育集团率先突破“第二代课改”跨入“第三代课改”的大胆尝试。它突破了传统意义上的班级界限，一个教师同时上两个班的课，学生在课堂上互相走班，班与班之间相当于两个大组。教师所要做的就是提供条件、创造机会，让学生充分享受阳光雨露，快乐地成长。“一托二”课堂是把小组为单位的自主、合作、探究性学习方式提高到一定阶段的产物，更是学生学习主动性提高的必然结果。

    跨界课堂：“跨界课堂”是安徽省铜陵铜都双语学校在“五环大课堂”教学模式基础上的创新和发展。学校没有班级、学科的固有概念，充分相信学生、解放教师，强调管理和教学的双重跨界，更好地优化学校的教学资源，发挥学生的自主能力，形成特有的校本文化内涵。“跨界”实现了化学老师与英语老师同班，体育老师与生物老师同班的可能。

    3D大课堂：河北省围场天卉中学在原有“大单元”高效课堂模式的基础上，扩充成“大展示”、“大单元”、“大读写”的新高效课堂模式，简称“3D大课堂”模式。“3D”一方面是三个“大”字的第一个拼音字母，另一方面代表着多维立体，体现了高效课堂立体式、快节奏、大容量的特点。在“3D大课堂”中，“大单元”是安全系统，保证教学的顺利完成；“大展示”是动力系统，激发学生的学习兴趣；“大读写”是操作系统，提高学生的各项能力。

 

高效课堂方向性预言

 

在《学生是教学质量提升的关键》一文中，我曾经这样论述：

第一代课改的代表性学校是洋思中学，他们之于对传统教学的批判，更多的是体现在对“教”的质疑和改动上，洋思的改良意义无疑是巨大的，但支撑他们改良的缺憾是仍然没有跳出“教为主、学为辅”的圈子。我对第一代课改的概述是：基于“教为中心”的传统课堂教学的低效，以期通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越，洋思中学是新时期教育改革第一个吃螃蟹的学校，它代表着一个时代的高度，尽管它“有效”地解决了课堂效益的问题，然而它仍然不能挣脱“教中心”的教学框架对课堂“生产力”的束缚。

 第二代课改的标志学校是杜郎口，它与洋思的相同之处也是从改变“教”的手段切入，所不同的是，杜郎口较大幅度地提升了“学”的地位，符合了新课改“学为主体、教为主导”的基本理念，如果说第一代课改是改良的话，那么，第二代课改则有资格称为改革，第二代课改与第一代课改最大的区别在于，其实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，也可以说二代课改是第一代的“升级版”。

 伴随着课改的行动研究，我预言，在未来的两、三年内，必然会有一批标新立异的学校，踩着杜郎口的肩膀摘星星，步入一个新的课改时代。

 我把这个新的课改时代称为“第三代课改”！

 第三代课改会有哪些显著的特征呢？它们与第二代课改有什么不同？

 我的基本判断是，第三代课改的最显著特征是不再过分纠缠于“形而下”的课堂“技术”细节，而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展。

第三代课改的基本教育理念是教师为本、学生第一。

第三代课改的基本立意是能彻底摆脱知识对教育的束缚，从而超越单纯的知识教育，而更加强调生活内容和生活方式，满腔热忱地关注生命状态和生命质量，也可以概括为这一切都是为了实现另一种“功利”，即基于捍卫“人”的全部自由、权益、尊严。对于学校和班级组织而言，它就是池塘、草原、森林……等一切的“自然生态”，它必须充满“张力”，体现出全部的“活力”，它“放纵”每一个独立生命体，它“激赏”每一个生命体并努力成为“他自己”。

它甚至没有管理，在一个被“向上”的文化所激发的学校里，责任与义务是立校之魂。在这样高度“自治”的学校，其实人人平等，哪里有什么师生界限？人人都是发展者，又人人去捍卫别人发展的权利；人人都是课程，又人人在用自己的发展方式“教”别人；人人都是特色，又人人不可替代，学校有什么权利以特色的名义牺牲别人的“特色”呢？第三代学校的特色甚至可以称之为“没特色”，有与无本来就是相对的，有时候“无”远胜于“有”。

 但遗憾的是，因为很多人还缺少对教育真正透彻的理解，甚至以为我对第三代的“遥望”是痴人说梦，是无法实现的“乌托邦”。

但我依然对此充满了期望。

在我看来，真正第三代课改，必然具有三大特性，我称之为“三大标志”。

1、“无边界”张扬学习者的主体作用和地位，或者称之为“无限放大自学”；

2、尝试去除“教师主导化”，极端放大学生自学，甚至普遍采取“一拖N”课堂形式（即一个教师同时上N个班的课），或者称之为“无限利用学生”；

 3、尝试摆脱导学案等“一切的有形束缚”，让课堂体现出空前的知识的超市、生命的狂欢。

改革需要激赏，我们期待着第三代课改的喷薄而出，当然，没有一项改革是十全十美的，所谓好与坏只是相对而言，无论它是第几代，他们都注定会被写进中国当代教育史里，中国教育就是这样生生不息，在传承和超越中不断进化，谱写着恢宏的篇章。

 

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