当下，高效课堂应该是这样的

    高效课堂，作为一个新生事物，要的不仅是赞歌，更是反思。我们不必讳言新生事物存在的脆弱或不足，我们恰恰是要在反思中找到必须加以整改的缺点，予以改进，从而加强它的生命力，使它真正为我们的终极目标——为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展——找到最好的道路，最佳的途径。

    课堂教学，是我们开展教育的主阵地。在经过数年的新课程改革之后，我们必须对它进行深刻的反思。对于课堂教学，课程改革给出了许多新理念。但是，新理念，并不是因为彻底抛弃过去而成为新理念。它必须而且只能是扬弃，是批判地继承与发展。继承优良的传统，坚守深厚的文化底蕴；发展时代需要的东西，发展未来需要的东西。

    理想中的高效课堂，我们必须不懈追求的是什么？

    一是内在的活力。我们当然反对死气沉沉的课堂，反对毫无思想涟漪的课堂。但我们也并不一味地盲目地称赞热闹的课堂。我们要的是内在的活力，是内在的思维活跃，是灵动的思想碰撞。只要有这一点，则课堂热闹与否，不在评价之列。要能引发学生的思想感情和理性思考的激荡，这种富于内在活力的课堂，就绝不是说文解字的课堂所能比拟的。

    二是知识的活化。课本知识是每一个学生都必须掌握的基础。但我们给予学生的不是死的知识，而是活化的知识。学生应该是在生动活泼的语境下，学会了知识，并且学会了灵活地使用知识。这种知识，应该是于未来有价值、有意义的。

    人文学科和科学学科，哪一科不需要把活化的知识引入课堂呢？我们明白，当所谓的知识变成一种毫无意义的死记硬背，变成孤立的封闭的体系，那么它就失去了存在的价值。现代社会的发展，为我们提供了比较充分的媒体和信息来源，我们完全可以使之为我所用，构筑知识活化的大课堂语境，让实践的、真实的、栩栩如生的情境，成为知识扎根的沃土，成为智慧生长的花圃。

    三是心灵的完善。课堂教学，就其本质来说，是我们传播文化的基本途径，是我们“传道受业解惑”的基本方式。也许过去我们过于注重“授业”和“解惑”，那么当我们真诚地想要“传道”的时候，我们也千万不要顾此失彼。心灵的完善，决不主张在某一个或某一些方面的发展的时候，丢失了全面的进步，尤其是不要把功利的、浮躁的东西带进课堂，那也许才是对健康心灵的最大的、最不可挽救的伤害。

    教师的言传，要从教学内容上爱护学生；教师的身教，要从每一个细节上给出学习的榜样。不论哪一门学科，教师本身对它的热爱，不就是很好的榜样吗？政治教师讲理想道德，每举一个优秀人物的例子，就是教学；历史老师讲近代史，那种痛心疾首本身就是教学；地理老师讲人文地理，那种对祖国地理的文化内蕴的由衷赞美，就是教学；物理老师讲爱因斯坦的科学家的良知，讲居里夫人的高洁人格，就是教学……

    四是个性的张扬。课堂教学不是为了“催熟”，不是为了培养一个个小大人，不是为了压抑个性。现代社会需要自信，需要个性，需要独立思考，需要大胆而有效的表达。什么是学习？什么是有效的学习？我们面对未来，当然必须根据客观的需要，解除思想的、心理的束缚，给予学习者以表达思考成果的空间和时间。现代的社会，不需要夸夸其谈之辈，同样也不需要默默不能言之流。

    一个课堂，需要的是明澈的眼睛，是大胆的质疑，是一个个独立的自我心灵。经过独立思考，拥有了发现的快乐，就要让这种快乐张扬出来。解几何题，老师有三种解法，如果学生说出了第四种、第五种解法，老师不是感到欣慰吗？理解一个人物形象，学生倘若能发现细微的异常所表现的美感，老师不是也感到欣慰吗？这时候的鼓励、表扬，对学生来说，是多么的幸福啊！即使，他的发现，是不够完美的，甚至是前人早已有过的。

    五是整体的提高。课堂教学不是部分学生的进步，而应该是全体学生的学有所得。课堂教学，从理想的意义上看，应该是每一个学生体验“建构知识”的快乐的天地，是每一个学生收获自信的场所。健全的人格，应该在这样的课堂上得以培养和形成。这一点，也许有人会认为说得容易做到难。但如果我们换个角度考虑，则亦不难。

    学生的学习基础是有差异的，程度是有所不同的。既然如此，我们为什么不从进步的角度来看待每个学生呢？在原有的基础上有所提高，就是进步，就值得肯定和鼓励——它为学生的继续努力提供了兴趣的源泉，化成了强大的内驱力，而这，恰恰是我们所需要的。

    可以肯定地说，高效课堂作为一个富有生命意义的重要所在，理念与形式的完美结合也许是并不容易达成的理想；但作为一个理想，则永远是我们乐于追求的境界。