教学设计

一 内容: Reading : A Pair of Tickets (新课标冀教版Unit5 Book I)

二 课型：泛读课

三 教学目标：

（1）     引导学生理解课文主要内容，理清篇章脉络，把握故事情节。

（2）     培养学生有效运用阅读策略（略读、寻读、跳读等）的能力，预测故事情节的发展和结局以及概括文章主题和体会小说人物心理的能力。

（3）     引导学生体会在文学作品中合理安排情节，语言运用的技巧，熟悉Amy Tan的写作风格和特点。

（4）     理解小说中母亲形象的感染力以及母女关系所折射出的深邃的内涵。提高学生的文学赏析能力。

四教学重难点：

（1）     调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动。

（2）     掌握阅读记叙文的技巧和方法，能筛选和提取文章的一些重要信息。

（3）     提高阅读能力，根据文章细节描写体会文章的主题。

（4）     欣赏语言、心理描写，感悟文学艺术的魅力。

（通过呈现任务、启发引导、合作讨论来突出重点，突破难点）

五教学方法：

（1）     利用电脑多媒体展示图片、剪辑、图表、简图、问题集中呈现等手段，以激发学生的学习兴趣，使其能主动参与学习。

（2）     引导学生三步阅读，使其领悟阅读的技巧和掌握一些阅读的微技能。

（3）     采用小组为单位进行课堂活动，使其体会探究学习和合作学习的好处。

（4）     引导学生体会语言、用词并分析人物情感，感受文学艺术的魅力。

六教学辅助手段：

多媒体电脑；投影仪；影片剪辑；图片。

七教学时间分配：

    引入：5m; 阅读理解：30m; 阅读后: 15m

八教学过程：

Step 1 Pre-reading(5m)

   1. Get the students to watch the photo of Amy Tan and know about her life and her works.（多媒体教学片3，4）

   2. Get the students to read brief introduction to “the Joy Luck Club”. （多媒体教学片5，6）

   3. Get the students to watch video clip from the movie “the Joy Luck Club”. （多媒体教学片7）

 ★[设计说明]

 引导学生了解作家Amy Tan 的生平及其代表作，为本节阅读课做铺垫，让学生获得相关的文化背景知识，从而更好地理解作者的写作意图。此时板书第一部分内容。

   播放此课文相关的电影剪辑，去掉原声，激发学生的阅读兴趣和愿望，培养他们主动参与教学的好习惯。

Step 2 While-reading(30m)

   1. Skimming (6m

   1) Get the students to read the title, the first and second, the last paragraph and the pictures, and then say what the story is about. （多媒体教学片8）

2) Questions: （多媒体教学片9）

a. Who is the main character in the story?

b. Who is the narrator of the story?

    ★[设计说明]

利用多媒体教学片8呈现简图，以探究文章的文体。指导其略读文章的开头、结尾和扫视关键词，以快速把握课文信息，掌握课文故事的基本情节，为处理文章细节做准备。

学生通过回答多媒体教学片9中的两个问题，体会快速略读的好处并积极地进行探究性学习。

2. Scanning (11m)

1)     Get the students to scan the passage to fill in the following chart: （多媒体教学片10）

Place:
Characters:
Main events:
Emotions:

★[设计说明]

把课文中的信息用表格的形式表达出来，以锻炼学生的阅读和释义的能力。引导学生在第一遍略读的基础上，直接找出表格中对应内容所在段落及语块进行查读，对所查材料进行分析并得到填空信息。引导学生有目的地阅读，从而提高阅读的速度并掌握阅读的微技能。

2) Get the students to find out what words are mentioned many times in the story.

（多媒体教学片11，12）

mother:①And I think my mother was right.

       ②“Can not be helped,” my mother said. …

       ③But my mother had studied at a famous nursing…

       ④“Somebody you will see”, said my mother.

       ⑤My mother is dead and I am on a train.

       ⑥If only my mother had lived long enough to …

       ⑦And I know it’s not my mother, yet it is …

       ⑧“Mama, Mama” we all murmur. …

       ⑨… I see no trace of my mother in them.

（多媒体教学片13）

Chinese:①I am becoming Chinese.

       ② …I had any Chinese whatsoever below my skin.

       ③ I was about as Chinese as they were.

       ④ Once you are born Chinese, you can not help but feel and think Chinese.

       ⑤ But today I realize I’ve never really known that it means to be Chinese.

       ⑥ And now I also see what part of me is Chinese.

★[设计说明]

寻找出现频率高的单词及其相关的语句信息，能锻炼学生寻读的能力。其次，让学生通过思考，分析相关语句的含义，感受到作品中母亲与中国文化的关系：中国文化传统通过母亲得以延伸，历史和记忆通过母亲得以重建，过去与现在通过母亲得以连接。此时教师可以点出Amy Tan这部作品的写作特色：主题鲜明。并板书相关内容。

3. detailed-reading (13m)

1) Get the students to answer the following questions: （多媒体教学片14）

  The writer feels ______ before meeting sisters.

  A. calm and happy    B. nervous and excited    C. worried and upset    D. anxious and doubtful

  The writer and her sisters are _____ to greet each other when they meet at the airport.

  A. unwilling         B. hesitant             C. excited             D. anxious

★[设计说明]

让学生带着问题去精读文章，这样有助于快速捕捉文章的更多信息，以读懂文章字里行间的深层含义，从而把握主人公的心理变化和人物心情表露。学生通过精读，思考问题，小组讨论，充分体验探究性学习和合作学习的好处。

2) Get the students to find the sentences describing the writer’s feeling before meeting her sisters.

（多媒体教学片15）

① The minute our train enters Shenzhen, I feel different.

② I can feel my excitement rising, my blood rushing.

③ My bones aching with a familiar old pain.

④ I am so nervous that I can not even feel my feet. I am just moving somehow.

3) Get the students to read the underlined words in the following sentences and discuss with partners.

（多媒体教学片16）

① Somebody shouts, “She is arrived”.

② She has the back of her hand pressed against her mouth.

③ She is crying as though she had gone through…

④ … two of her,waving, and in one hand there is …

⑤ …we run toward each other, …

⑥ All three of us embracing…

⑦ My sisters look at me proudly, … says proudly…

★[设计说明]

以上两个任务旨在让学生通过对形容词和动词的深层理解，体会Amy Tan 作品的语言魅力和运笔细腻、传神，对人物心理刻画入木三分的写作风格，并让学生在这些细微的词中以小见大，体会作者想要表达的无法割舍的“情怀真理“，血浓于水的 “中国情结”。此阶段板书相关内容。

4) Get the students to describe how the plots develop in the story. （多媒体教学片17）

★[设计说明]

体会Amy Tan 的又一个写作风格：叙述从容不迫，娓娓道来，如诉家常，层层铺展，生趣昂然。同时让学生体会母亲形象的感染力以及母女关系所折射出的深邃的文化内涵，使学生产生情感共鸣。在主人公认同自己中国血脉感动的同时，也会得到母亲对文化传承作用的震撼。板书相关内容。

Step 3 Post-reading (15m)

Get the students to discuss the following questions in groups:（多媒体教学片18）

Q1: Why do you think, as a teenager, the author simply denied that she was Chinese?

Q2: What is it that drives her to go back to her roots?

Q3: Toward the end of the story, do you think the author comes to see that she is Chinese? Why or why not?

★[设计说明]

此环节要求学生分析主人公的性格和心理变化，血脉认同为主线的故事情节，同时共同讨论，可以培养他们的创新思维和实践语言的能力。给定时间讨论后，让两个或三个组的代言人汇报讨论结果，及时反馈。

Step 4 Homework （多媒体教学片19）

    1. Get all the students to describe the plots of the story in their own words.

2. Get some students to write their own reflection on the story.

★[设计说明]

不同层次的学生根据自己的水平自选其一，跳一跳够得着，让每一个学生都有成就感。此部分的设计旨在帮助学生把所读内容与原有的知识和阅读感想联系起来，使学生通过一定的语言输出进一步拓展和延伸对课文的理解。学生基于讨论而进行的写作不但能使他们进一步理解文章的内容，而且还能帮助他们熟悉目标语言，巩固所学知识。

        总之，这节课在新课标的指导下，以欣赏文学作品为中心，以“任务型教学”为主线，以小组合作学习为手段，以信息技术为辅导，力求完成这节课的教学目标。