《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科主题学习”任务群，强调语文学习应“拓宽语文学习和运用领域，注重真实情境中的语言运用”[1]。传统语文作业存在学科孤立、形式单一、目标模糊等问题，难以满足新课标所提出的核心素养培养需求。单元统整作业以单元主题为内核，通过跨学科资源整合与任务设计，能够鼓励学生综合运用多学科知识来分析问题、解决问题，以提升学生核心素养，从而有效破解上述困境。本文以此单元作业设计为例，探索跨学科单元统整作业的实施策略。

一、创设真实作业情境，搭建跨学科学习“场域”

作业情境是跨学科学习的“起点”，需紧扣单元内容、学段特征与生活实际，构建可感知、可参与的任务场景。真实且贴近学生生活的作业情境能够有效调动学生已有的生活经验，激发学生的求知欲与积极性，促使学生完成作业获得发展。

（一）统整单元主题，激发情境趣味性

本单元以“田园生活”为人文主题，精选《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等佳作，多维度呈现乡村生活的独特和谐之美。基于跨学科学习理论，作业创设“走进秀美‘九溪’之公众号宣传记”情境，契合新课标构建真实学习情境的要求，增强学生代入感。

本单元语文要素聚焦“抓住关键语句体会思想感情”与“写喜爱之地表达真实感受”，旨在培养语言运用能力。单元作业设计需统整单元内容，依据单元整体目标构建系统且具层次性的学习任务链。此任务链（如图1）引导学生由浅入深，全面感知乡村美景与田园生活的魅力，在阅读中领悟文本内涵，在写作中抒发真情实感，实现语文素养的提升与跨学科能力的融合。

图1 “走进秀美‘九溪’之公众号宣传记”作业设计任务清单

（二）关联生活实际，落实情境可行性

新课标指出“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”[2]。情境的设置不仅要符合学生的兴趣点，更要具备可行性，实现以“用”促“学”的目标。

在创设情境任务时，教师需高度关注校内外和社会中的具体问题，将语文学习与实际生活紧密相连。学完本单元后，教师结合学生实际情况，以“翔安九溪”为切入点展开作业设计。“翔安九溪”作为学生身边的田园资源，具有熟悉性与亲近感，能够降低学习难度，提高学生的有效参与度。同时，以“微信公众号”为媒介设计作业，符合当下信息传播的特点与学生的生活经验，提高了作业设计的可行性。

二、明晰单元统整目标，培育跨学科核心素养

单元统整的跨学科作业兼具综合性与实践性，要求学生在掌握单元语文要素的基础上，打破学科壁垒综合运用多学科知识。制定作业目标时，既要坚守学科本质，又要强化跨学科思维，从多维度协同构建全面且有针对性的目标体系，推动学生全面发展。

（一）坚持学科本位，夯实语言文字运用能力

据学业质量标准对语文跨学科主题学习的表述：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”可见语文跨学科学习的条件为“在语文实践活动中”，目的是“提高语言文字运用能力”。[3]因此，跨学科作业必须立足语文学科本色。本单元作业设计紧紧围绕这一核心，将语言文字运用与表达能力统整在一个系统内，充分锻炼学生在基础知识、阅读理解、表达训练等多方面的识记、理解、运用、综合等多种能力，促使学生调动课内所学知识、创造性地解决问题。

（二）树立跨学科意识，提升学生核心素养水平

明确跨学科作业目标，需统筹考量各具体任务，凝练成系统目标体系。由语言文字目标出发，于审美情趣与文化认同落脚，通过设计积累佳句、创编诗歌、选择配乐、发表视频等多样化任务，引导学生在艺术创作中感受田园之美，提升文学鉴赏能力和审美能力，增强审美体验，实现语文课程的多重育人价值。

本作业设计在充分解读单元每篇课文教学目标的基础上，结合单元语文要素所提出的要求，提炼单元大概念：一边读一边联想、想象，通过重点词句感受作者的思想感情。形式上参考KUD目标体系中知识（know）、理解（understand）、技能（do）三个维度，进一步以KUD分级形式体现本作业设计的目标（如表1）：

表1 KUD目标体系

三、巧设作业任务群，锻炼跨学科学习能力

在作业设计体系中，明确的作业目标需与结构化的作业任务形成精准对应关系。基于任务驱动机制，学生能够调动跨学科知识储备与个体经验系统，通过问题解决过程实现语言建构与运用能力的进阶发展，最终达成核心素养培育的预期成效。[4]本单元作业设计采用项目式学习思路构建任务群。通过创设真实问题情境，本单元作业设计了如下学习任务（如表2），引导学习者在“做中学”的实践过程中，实现知识整合与能力迁移。

表2 四年级下册第一单元作业设计表

（一）“参加九溪活动”任务群：整合多学科知识解决问题

任务五聚焦于公众号中九溪赏花节宣传文章的深度阅读，以第二题（如图2）为例，该题将学生日常出行的真实场景融入作业设计之中。学生若要成功解答此题，需精准捕捉文段内容、公交车牌信息以及地铁路线图中的核心要素，同时结合数学学科的运算能力，精确计算各路线所需时间，从而作出最优选择。此过程引导学生在细致研读文本的基础上，精准提炼关键信息，并跨学科融合其他领域知识，进行信息的系统性分析与综合处理，进而有效解决实际问题。既锻炼了学生提取与整合信息的能力，更强化了其运用多学科知识解决实际问题的素养。

图2 第二题题面表述

在第四题中，作业设计创新性地提出了以“制作九溪游览手账”为主题的微项目式学习任务，此举旨在深度落实本单元语文要素——“写喜爱的地方，表达真实感受”。学生可借助美术学科所学习的绘画技能和积累的审美经验，丰富其文字表达，通过图文并茂的形式生动展现九溪之美，传达游览过程中真是的情感体验。同时，结合道德与法治学科的信息运用与统筹规划能力，学生将学会如何高效整合现有资源，设计出最为合理的游览路线与方案。

图3 第四题题面表述

（二）“九溪宣传实践”任务群：聚焦跨媒表达与综合素养

任务八的题目如图4，本任务邀请学生成为九溪美景宣传大使，从视频配画、视频配乐、视频配文三个维度打造吸引游客的宣传视频。

要完成此任务，学生需运用美术学科构图色彩知识、音乐学科旋律感知能力及语文学科文字表达技巧，先选取符合审美需求的图片素材，搭配适配意境的背景音乐，再撰写富有感染力的视频文案，在"图+曲+文"的艺术融合中展现九溪魅力。

最后学生将视频作品发布至公共传播平台，借助数字技术实现语文表达的跨媒介延伸。本任务实现学科知识整合到实践成果外化的作业闭环，既符合跨学科作业"真实情境问题解决"的理论内核，又通过作品的社会认同性反馈，显著提升学生的学习动机与自我效能感，达成核心素养的深度培育。

图4 任务八题面表述

四、坚持科学评价体系，保障跨学科学习成效

在小学教育不断追求创新与综合素养培养的大背景下，小学语文跨学科作业设计评价成为提升教学质量、推动学生全面发展的重要环节，科学评价可精准反馈学情，为教学优化提供依据。

（一）评价模式创新：粉丝量入表，情境评价趣学增效

当前的评价体系里，摒弃了传统单一的分数评价与星级评价模式，紧密贴合作业主题情境，将公众号粉丝量设定为关键评价标准（如表3）。

表3 作业评价总表（教师使用）

粉丝量的增长背后反映了学生在多个方面的能力表现。从内容创作角度看，为了吸引更多粉丝，学生必须深入思考文章主题，精心组织语言，使文章既富有内涵又生动有趣，这锻炼了他们的文字表达与信息整合能力。在推广宣传方面，学生也需要积极思考如何更好地转述通知、制作视频来扩大公众号影响力。这种创新的评价模式，让评价与实际情境紧密相连，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，使评价过程不再枯燥，而是充满了探索的乐趣和挑战的激情，真正实现了以评促学、趣学增效的目标。

（二）评价标准科学：按点设标，自评反馈精准助学

作业评价以学习目标为基础，要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。本次作业设计评价表以目标为尺，不仅包括基础的核心知识掌握情况，还包含对学生语言文字运用能力的考察。

在学生自评表（如表4）以明确的征集清单和具体要求为蓝本，为学生提供清晰的自我评价框架。每一个任务都有对应的详细评价点，学生可据此进行客观、全面的自我评价，避免自评流于形式，同时依据标准及时调整学习状态。教师评价表（如表3）构建了多维度、分层次的评价体系，依据作业任务难度的递增，设定从初级公众号到高级公众号的不同评价标准，充分顺应学生能力发展规律与学习进阶需求。这种分层且细致的评价方式，有助于教师精准把握学生学习水平，明晰其优势与短板，进而为每位学生量身定制个性化教学策略，推动学生个性化成长。

表4 作业清单自评表（学生用）

在跨学科视域下，单元统整作业设计借助真实情境创设、进阶目标设定、任务群架构及科学评价体系的协同运作，可有效突破学科壁垒，达成语文学习与综合素养的共生共进。设计时，教师需精准把握语文与其他学科的平衡，深化学科融合，兼顾学生个体差异，使作业切实成为核心素养培育的实践载体，推动小学语文教学高质量发展。