《小学生个性化文本解读的实践研究》课题研究结题报告（此课题已通过福建省教育科学规划办公室结题验收）

德化县第三实验小学课题组 

一、研究背景

随着语文课程改革的纵深推进，我们的语文教学取得的进步有目共睹，但是阅读教学效率不高的状况始终没有发生根本性的改变。以往，我们更多关注的是课堂教学过程的完善，却忽视了对作为阅读教学载体的“文本”的重新认识，而这恰恰是阅读教学的基础，《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。”同时还指出：“阅读是学生的个性化行为。”国内外相关的研究表明，“文本解读”是一种主体的阅读实践过程。但是国内目前的研究大都还只是停留在某一个点上，尚未形成研究的序列，构建研究的体系。我校于2008年6月至2011年2月进行《小学语文教学生活化》的课题研究，在“营造生活化语文环境”、“建设生活化学习内容”、“构建生活化学习方式”等方面取得了一些成果。本次提出的《小学生个性化文本解读的实践研究》，是在原有的小学语文教学生活化方面的研究成果基础上，进一步推广应用到阅读教学的个性化文本解读中，并在原来的基础上深化研究，使课题研究走向系统化、规范化和科学化。

二、课题界定

1.文本解读指阅读主体通过对文本材料的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。在这个过程中，阅读主体对文本的理解、解释、建构，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射。

2.个性化文本解读指阅读主体通过自主选择（阅读内容、方法等）、自主合作、自主探究，进而从文本材料中获得独特体验、感受、理解和价值取向的一种倾向。主要表现为：引发个性化的生活感应，触动个性化的思维过程，产生个性化的心灵震撼，激起个性化的联想启迪等。基本特征为：阅读主体的自主性，阅读实践的探究性，阅读方式的多元性，阅读取向的选择性，阅读过程的调控性，阅读结果的差异性。

三、理论依据

1.《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”

2.伽达默尔阐释学认为文本与读者的关系不是文本的“独白”，而是“对话”，只有当文本与人的理解相结合时才会产生意义。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们变成自己理解世界的方式。

3.“读者中心论”。尧斯指出：“一部文学作品并不是独立存在的，对每个时代每一位读者都提供同样图景的客体。它并不是一座独白式的宣告其超时代性质的纪念碑，而更像是一本管乐谱，不断在它的读者中激起新的回响，并将作品文本从语词材料中解放出来，赋予其以现实的存在。”正是读者的参与，作品的各种潜在、显在的意义才不断地被揭示出来。而读者个人经历，生活积累，兴趣爱好等，就势必形成每个人对同一篇作品的不同的理解。

四、研究目标

阅读教学中的“文本细读”指的是立足于文本，对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分地发掘。

1.科学厘定“小学生个性化文本解读”的内涵，从理论与实践的角度探寻“小学生个性化文本解读”价值。

2.深度调研“小学生个性化文本解读”的现状，为“小学生个性化文本解读”研究提供现实依据。

3.立体透视“小学生个性化文本解读”的内外机制，剖析其对“小学生个性化文本解读”的影响作用。

4.努力构建“小学生个性化文本解读”的完整的、可供操作评价的目标体系。

5.探索提炼“小学生个性化文本解读”的教学策略，有效指导“小学生个性化文本解读”的实践。

6.总结筛选“小学生个性化文本解读”的典型个案，提升和丰富本课题研究的品位与内涵。

五、研究内容

1.经典文本的个性化解读研究

现行小学语文教材中有许多文学性很强的经典文本，我们在教材中精选20篇左右文章，这些经典文本有的是新入选教材的文本，也有的是有新解读角度的老课文。让学生进行真实的阅读，写出个性化的文章。

2.基于文本细读的教案设计研究

以学生个性化文本细读为备课的起点，在细读文本基础上，设计出个性化的教学案例。设计教案时，以自己的文本解读为主，同时适当结合别人的文本解读来进行课堂教学案例的设计。

3.基于文本细读的阅读教学实践研究

在个性化案例设计基础上，组织相关教师进行课堂教学实践，通过整理一些典型的文本细读和课堂设计或实录，总结成功的案例，分析失败的原因，并在反思后及时跟进，重新设计和实践。根据课文类型和活动组织的条件允许，采取同课异构、一课多磨等形式展开，还以教研专题的形式展开实践，以达到教研与实践的互相促进与影响。

（1）文本细读阅读教学的关键要素分析

细读并不是漫无目的、毫无重点的散沙式逐字逐句细读，相反，处处精细就是扼杀精细。那么，面对阅读材料时，文本言语的关键点究竟在哪里？教师该如何抓住这些关键点引导学生进行文本细读呢？这些问题是开展细读教学实践时应首先思考的，因此，我们从“于矛盾处生疑”、“于逆情悖理处探疑”、“于无疑处存疑”等角度去分析。

（2）文本细读在阅读教学中的操作策略研究

结合具体的课堂教学，思考在文本细读中怎样获得对字、词、句的理解和领会。从关注词语的联想意义，体会词义的象征比喻意义，了解语句的典故，分析词义和具体语境的联系等方面培养学生良好的语感。通过诵读、比较、还原、评点、体验等教学策略，引导学生走进文本深处，与作者对话，从而主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。我们主要从以下六方面进行研究：

①基于文本细读的语义教学研究；

②基于文本细读的诵读教学研究；

③基于文本细读的比较教学研究；

④基于文本细读的还原教学研究；

⑤基于文本细读的评点教学研究；

⑥基于文本细读的体验教学研究。

4.阅读教学中的文本细读范例与评析

精选课题组成员部分解读的教学案例与课堂实践成果，从教学内容确定的有效性与艺术性角度进行评析，撰写较高质量的教学评析文章，对课题成果在更高的理论层面上进行总结与反思。

六、课题研究的对象

德化第三实验小学全体师生

七、研究的方法

1．文献研究法：通过搜集、学习阅读教学改革新理论，分析和掌握“文本解读个性化”的内涵及其特有价值，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

2．调查研究法：调研当前小学语文阅读教学中“小学生个性化文本解读”的现状及成因，为透视其内外机制和探索教学策略积累最鲜活、最直接的现实依据。

3．行动研究法：将“小学生个性化文本解读”的教学实践与研究融为一体，在实践中研究，在研究中实践。

4．个案研究法：对个别学生、实验班级、某一次课堂教学等典型个案进行深入全面的调查和剖析，以丰富和改进“小学生个性化文本解读”的理论与实践研究。

八、课题研究的过程

1．建立机构，形成管理网络

校长亲自担任课题组组长，副校长担任副组长，全面指导本课题的研究工作。学校行政人员全员深入到课题组，定期参加课题组活动，及时了解实验教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，督促课题组开展课题研究、实验工作，掌握和积累第一手资料。

2．深入学习，培训师资队伍

坚持每周二组织课题组成员全面系统地学习相关理论著作和文章，并邀请进修学校教研员开设讲座，积极开展理论研讨，促进思考；周四在集体备课的基础上开展教学研讨活动，围绕课题展开讨论，集思广益解决实际问题，推广典型，做到理论与实践相结合。同时充分发挥因特网作用，发动教师通过网上查阅资料，学习有关生活化教育与研究的文章，从而大大提高了教师的知识水平和理论素养。

3．建立制度，开展校本教研

学校根据课题研究的特点，制定切合实际的《课题研究制度》，以制度来激励和约束教师，充分调动广大教师参与课题研究的积极性和主动性，确保课题研究工作的顺利开展。要求实验老师做到“六个一”，即每周至少听一节课、每周至少读一篇理论文章、每周观看一节课堂教学实录、每月写一篇教育教学心得体会、每学年上一堂校级研讨课、每学期写一篇教育论文。每次教研例会，围绕观摩研讨课，结合各自研究子课题和课改精神进行研讨，从学习方式、教学方法、教学模式、资源配置、教室空间安排等各方面各抒已见，实行对话式交流，从而促进课题研究与校本教研的有机结合并落到实处。

4．跟踪分析，及时调整反馈

通过对教师在备课、上课、作业设计的研究与探索的跟踪分析，通过对课上的师生互动、小组学习和课下的师生交往及学校、家庭、社会三结合网络的互补的跟踪分析，发现问题，及时反馈，采取措施，引导、调整教师的教学行为和学生学习方式，不断提高教师的教育科研能力。

5．实验探索，创新教学模式

我们随机抽取各年级两班学生作为研究的对象，初步建立课题框架。在研究初有成效的基础上，再延伸至全校学生。在取得阶段性成果后，于2012年12月召开德化县小学语文“个性化文本解读”课题研讨会，2013年4月举行“德化县精品课教学展示活动”，2013年12月，组织教师参加德化县“小学语文”同课异构比赛，2014年4月举行泉州市小学语文课题研讨会等系列活动，总结交流“小学生个性化文本解读的实践研究”实验的经验，并根据普遍存在的问题进行探讨，提出深化实验措施。

九、课题研究成果

（一）理论成果

1.明确了“个性化文本解读”的内涵，澄清了“开放的语文课堂”与“个性化文本解读”的辩证关系。

 2.控制并寻找影响“小学语文个性化文本解读有效性”的有关内外部因素，总结出了提高小学语文个性化文本解读有效性应把握好的几个原则。

 3.积极探索，构建了“小学语文个性化文本解读有效性”的教学策略

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文本的解读也是多元而有个性的。那么，如何有效进行文本个性化解读，使学生在个性化的文本解读中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？两年的实践和探索，我们总结出了几条策略：

 （1）发扬民主教学，建构文本多元解读平台

 我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。

（2）着眼文本的血脉，行走在文本纵深处

 文本是作者、读者和作品之间灵魂的拥抱、心灵的对话。教师对文本的解读必须具有开阔的视野，并以其为背景固本寻源，对每一篇文章都做出丰厚、融通、开放的解读。这样的解读，不仅是对文化的深入、顺应和皈依，而且还能让课堂教学思接千载，丰富灵动，使学生自然而然地产生对民族文化的虔诚和向往。

 （3）揣摩文本的言语智慧

 文本的言语智慧并不是直露的，而是隐含在文本之中的。实验教材中的文本较以往而言，加重了名家名篇的含量，这些作品的语言典范、优美，蕴含丰富的思想和语言的表达艺术，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。这样的文本，在解读时，就需要教师向文本敞开自己，在建构文本的同时也建构自己，并从儿童的认知规律出发揣摩文本，设计教学。

 （4）善于抓住文本切入点，有效进行多元解读

 每个文本都有很多“看点”，似乎也都可以解读的切入点和教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在解读文本时，如果能善于抓住文本切入点，就能达到牵一发而动全身的效果，就能真正意义上做到个性化文本解读的有效性。文本多元解读可从以下“五点”进行切入：一是抓文眼解读文本；二是抓文题解读文本；三是抓问题解读文本；四是抓空白解读文本；五是抓争议处解读文本。

（5）做到“多元有界”，切实提高多元解读效果任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。

（二）实践成果

1．促进学生的个性发展

在实验的过程中，根据学生不同的个性、能力的差异、积累的多少，到生活中去进行异步的学习，好学生可能吃饱，程度低点的学生可以慢慢嚼，使每个学生都在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，实现教学的个体化。另外，在实验的过程中，学生与家庭、社会、学校密切交往，与教师接触的机率增多，并且学生有独立的、肯定的精神空间，学习不与受罚受苦联系，他们的自信心增强了，因而其个性品质也得到了发展。  

2．提高学生的综合素养

学生在实验中成为学习的主人，他们利用一个个生活的情境学习，教师可以把时间留在指导学生自学和提高其积极性等方面。课题开展以来，学生的综合能力有了显著的提高：在2012年德化县科技创新大赛中，我校5名同学分获一、二、三等奖；2012年5月，第十四届“海峡冰心”杯作文竞赛中，我校有10多人获二、三等奖；2013年5月，第十五届“海峡冰心”杯作文竞赛中，我校徐秋娟等7位同学获一、二、三等奖；2013年9月，我校赖佳怡同学在“生态文明，美丽泉州”环保征文比赛中获二等奖；2014年5月，第十六届“海峡冰心”杯作文竞赛中，我校庄福源等有16位同学获一、二、三等奖；2014年6月，德化县中小学生汉字听写大赛中，我校连诗敏等3位同学分获一、二、三等奖；2014年6月，德化县“家风家训伴我成长”征集评选活动中，我校赖靖媛等3位同学分获二、三等奖；2014年7月，我校4位同学分获二、三等奖；此外还有100多篇学生的优秀习作在各级刊物上发表或得奖。

3．培养教师的改革意识

经过一系列的学习、集体备课、听课、反思、论文撰写等，实验老师也和课题一起天天成长、时时发展。实验教师及时对实验的情况、学生的发展情况、成绩的考核情况进行交流、研讨，不但促进了学校教研活动的开展，而且提高了教师的业务能力。在实验课题研究过程中，参与研究的教师逐步改变了旧的教学观念，树立起了新的教育观念，过去那种“教师教，学生学”的课堂已被生动、活泼、主动的学习氛围代替，形成了一支思想好、改革意识强、业务水平高的教师队伍，积极参与课题研究，精心设计教学，各方面能力正不断提高。一是不断深化课题研究。2012年3月，课题组成员张丽双、肖丽姬老师在全县课题研讨会上进行公开教学，获得了与会老师的一致好评；2012年12月，课题组成员苏云琴、肖淑珍在全县小学语文课题研讨会上进行公开教学，效果良好；2013年1月，课题组成员苏梅英老师在全县德育工作研讨会上进行公开教学，效果良好；2013年4月，课题组成员连玲玲、张丽双在德化县精品课展示活动中进行公开教学，效果良好。2014年4月，课题组成员叶枚举、张丽双在泉州市课题研讨会上进行公开教学，效果良好。二是教师竞赛展露风采。2012年4月，叶枚举、张丽双老师在德化县首届小学语文教师素养大赛中分获一、二等奖；2012年5月，叶枚举老师在泉州市首届小学语文教师素养大赛中荣获一等奖；2012年11月，苏来栩、李燕梅、林雪琴、毛龙翔、刘燕青、彭晓依等老师在德化县小学教学技能竞赛中，分获二、三等奖；2012年12月，叶枚举老师在德化县中小学教师交通安全演讲比赛中荣获二等奖；2013年5月，苏梅英、黄碧珍老师在德化县片段教学比赛中分获一、三等奖；2013年12月，张丽双老师在泉州市优质课展评中，获二等奖；2013年12月，德化县小学语文“同课异构”比赛中，我校叶枚举、连玲玲老师均获二等奖；2014年1月，我校赖家福等10位老师在德化县“新华杯”“阅读人生，智慧育人”征文比赛中分获一、二、三等奖；2014年3月，我校赖育红等7位老师撰写的论文在第三届福建省基础教育优秀论文评选活动中分获二、三等奖；三是不断丰厚课题成果。赖育红校长撰写的《多元化生活教育实践初探》、《也谈教师管理》、《深度研读文本，品味语言智慧》，黄文杼副校长撰写的《那一刻，笑靥如花》、叶枚举老师撰写的《激发古诗情趣，调动情感体验》、《语文教学必须冷静对待“练笔热”》、张丽双老师撰写的《向体验更深处迈进》、连玲玲老师撰写的《追寻教学智慧探索有效课堂》、肖丽姬老师撰写的《让创新谱写语文课堂新旋律》、黄丽玲老师撰写的《浅谈小学作文起步的教学》等20多篇教学论文在发表在《吉林教育》、《陕西教育》等CN刊物上，另有100多篇论文、案例、随笔在各级各类刊物发表、获奖。

4．建立多元的教育网络

在实验进行的过程中，教师引导学生进入社会大课堂：到商店里去找商品名称，到街道上去找广告牌的错误，采访身边的人物积累写作素材……在实验过程中，家长参与到其中，帮助学生解决所遇到的困难，及时与教师取得联系，营造一个良好的三维一体的教育网络，拓展了育人的渠道，建立了多元教育体系。

 十、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1.存在的主要问题

（1）本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面。而在这方面，课题实验人员的素质还有一定的差距。

（2）由于涉及到学生安全的问题，在带领学生走进社会生活和开展社区活动方面还有很大困难，因此，需要争取家长和社会各个方面的配合。

（3）本课题研究成果主要通过教学研究论文、课题总结报告等形式呈现。但是，如何使这些深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还是一个研究的难点。

2．今后研究设想

重视深化研究、资料整理和推广应用，使课题研究走向系统化、规范化和科学化，逐步扩大实验范围，向全县小学推广。

 

附：课题组成员名单

课题组组长：  赖育红（主持课题实践研究工作）

课题组副组长：黄文杼（组织课题实践研究工作）

课题组主要成员:

叶枚举    陈文魁  陈江淮  苏彩凤   叶秋珍   连玲玲　　

张丽双　　肖丽姬　方美雪  肖淑珍　 黄丽玲