【写在前面的话】

 

统编版全面实施，已然过去一年半的时间了。教材编排理念的研究、编选用意的解读，为一线教师践行统编版教材，提供了扎实有效的帮扶。

 

在经历了一阵“统编热”之后，是该到了进入“冷反思”的阶段了。

 

有人说，统编版教材很好教，因为编者设置的明确的语文要素，以体系化的序列，分布在不同的学段和单元中。实在不济，照本宣科，依葫芦画瓢，总归方向不会错。

 

事实真的如此吗？

 

绝不然。

 

统编版教材虽然很好教，但要想教“好”，却不太容易。

 

就以落实“语文要素”为例，这是践行统编版教材的重中之重。经过一年半的尝试与实践，有效的经验有之，失败的教训亦有之，喜忧参半，可谓“杀敌一千，自损八百”。

 

结合本人践行统编版语文要素的教学经历，历数落实要素的“十该”与十不该。

 

一、语文要素落实是该反复强调，

还是该着力实践？

 

很多语文课堂，在落实语文要素时，教师总是习惯性地将语文要素挂在嘴边，要细致观察、要抓住关键句、要体会人物情感……

 

举例来说——

 

统编版三上第一单元的语文要素是：

 

阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

 

于是，我们总是能听到老师们这样的语言：

 

这就是有新鲜感的词句啊；你看，新鲜感的词语多生动啊，我们一起来读读；这个句子，特别形象，给我们带来了新鲜感；我们阅读时，就要注意这些新鲜感的词语和句子……

 

这一类的语言，无外乎是想证明三点：

 

其一，对听课的老师宣告，我的课堂关注语文要素啦！！

其二，向上课的学生揭示，这是我们这个单元重点训练的内容啊！！

其三，给执教的自己安慰，我课堂的重点和方向总没有错吧！！

 

但关注语文要素就等于落实要素了吗？

但揭示重点就等于突破重点了吗？

但把握方向就等于踩出足迹了吗？

 

这之间决不能轻易地划上等号！！

 

教师在课堂中反反复复地强调，其实正是手中无法、胸中少策的体现。

 

郭德纲在一个相声段子中说过：

 

年轻相声演员第一次登台演出，都是一副咋咋呼呼的模样，语速快、声音大、面部僵。为什么会这样？

 

因为这两小子，心理没底！！

 

这不跟老师左一句语文要素，右一句语文要素，一个性质吗？

 

语文要素究竟是什么？

 

在统编版教材之前，似乎没有这个概念。顾名思义地来了解，即与语文相关的基本要素，其信息和内涵，应该是丰富的。

 

纵观同伴教材所罗列的语文要素，一般包含三个方面内容：

 

小学阶段必备的语文知识、基础的语文能力、良好的语文习惯！

 

语文知识以理解为重，语文能力以实践为基，语文习惯以训练为本。

 

哪一样不是需要扎扎实实练出来的，岂是老师在课堂中反复强调，全靠一张嘴，就让学生满载而归了。

 

拿上面的例子说事：

 

“关注有新鲜感的词语和句子”——落实这一语文要素，起码要从三个维度入手：

 

首先，什么才是新鲜感的词句？

这是语文知识

 

谁能说清楚“什么才是新鲜感的词句”，恐怕老师也说不清、道不明，即便是《辞海》，估计也没有这个条目吧！

 

这就意味着，教师决不能以“下定义”的方法，让学生了解“新鲜感的词句”。

 

切忌这一点。

 

那该如何让学生辨识“新鲜感的词句”？

 

——激活阅读时的感受。

 

源自学生内心的真实感受，不会骗人。这个词语没见过，就有“新鲜感”；这个说法没听过，就是有“新鲜感”；这个句式没读过，当然就会形成“新鲜感”……

 

这个骗不了人，也不是老师说了算的。老师认为是新鲜感的，学生认为未必；老师认为不是新鲜感的，学生却认为有新鲜感。这里没有一个统一的标准，因人而异。

 

因此，教师要放手让学生的读，大声地读，思考着读。

 

一开始，老师不要做任何提醒，等学生读完了，相机问问：有没有觉得哪些地方，觉得很特别，与我们平时的说法不一样？

 

学生若有所悟，觉得似乎有。这就好办了！继续读，但这次不是放声读，而是带着思考、带着辨识的思维去读，将自己认为与众不同的地方圈画出来。

 

圈画出来的，就是学生认为的“新鲜感的词句”。

 

有概念吗？

没有！

 

有定义吗？

也没有！

 

是“新鲜感的词句”吗？

当然是！

 

因为学生觉得是，就应该是！

 

其次，怎样品析新鲜感的词句？

这是语文能力

 

当然要解决：新鲜感的词句，是怎么表达的？

 

比如课文《大青树下的小学》：

 

“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”

 

作者就是连用三个“从”字描述的，这是很多学生没有接触的一种表达方式，新鲜感十足。如果这种独特的言语形式发现不了，品味新鲜感的词句，就成为一种纯粹的口号。

 

新鲜感词句的表达方式，还有很多。比如新颖的修辞手法，词语的活用，独特的句式……教师要将学生的视角，从内容理解的维度转到表达方式维度上来，逐步解构新鲜感词句内在的言语密码。

 

随后就是要对比。网络语说得好：没有对比，就没有伤害！品味新鲜感的词句，唯一的捷径，就是把这些词句复原，复原成为最普通的说法，然后对比，表达的高下、优劣立判。

 

这个单元第二篇课文《花的学校》：

 

“湿润的东风走过荒野”“在竹林中吹着口笛”

“树枝在林中互相碰触着”“雷云拍着大手”……

 

复原为常态性的语句：

 

“湿润的东风在荒野上刮”“竹林中有风声”

“树枝相互交叉”“雷云也发出了声音”……

 

意思一样，但境界完全不同。这样的修改、对比，之于学生而言，是一种娱乐，更是一种游戏。学生读读、辨辨、议议……新鲜感词句的表达作用，就镌刻在学生的意识之中，优质的言语品质，就在学生的心田中自然生根了。

 

再次，如何关注新鲜感的词句？

这是语文习惯

 

语文能力的养成绝不是一蹴而就的，而需要一个循序渐进的漫长过程。关注与落实语文要素，是在学生的语文世界中，种下一颗种子，但要想让这颗种子生根发芽，还得不停地培植、浇水、施肥……

 

学会关注新鲜感的词句，不能指望一篇课文的教学，也不能依托在一个单元上，而需要在后续教学中，遇到相应的资源，及时点拨、巧妙提醒、激活经验、链接认知，在一步步训练过程中，形成意识，养成习惯。

 

好了，到这，“一该”与“一不该”，似乎可以进行一个小结了。

 

反复强调，对于孩子来说，一切都是浮云，老师说过，他也就飘过了；只有真正在反反复复、高效的实践训练中，所教学的要素，才能真正扎根在学生心理，才能为后续能力的形成奠基。