绘本习作教学《小猪变形记》磨课记录  

磨课组成员：吴登安、王华星、张邦业   整理：张邦业

  
《小猪变形记》是英国插画家本•科特创作的绘本。书中向我们讲述一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是，这些创举都以失败告终。正当小猪被一连串失败打击得失去信心时，它又受到另一头猪启发，找到了真正属于猪的乐趣。

  
吴登安老师主备并试教了这节课，在试教的基础上，备课组进行了议课。

议题一：解读绘本，厘定目标

王华星：

   这个绘本作为习作资源，可以开发的习作资源点很多：在对话中推进故事；每一次“变形”单个故事情节可以模仿创编；人物的链式出现、情节的反复技巧可以组织学生迁移运用……选取什么作为本次三年级习作学习目标？要充分考虑年段目标和学情。

张邦业：

  
三年级着重于语段的训练，结合这个绘本以及我们学生在习作中的难点来看，人物对话写作是个很好的训练点。写好对话句群，特别是对话的相互关联对于现阶段儿童来说是习作的重点也是难点。恰好这个绘本中小猪每一次变形后的“炫耀”以及其他动物的“忠告”构成一组一组的对话句群，是个很好的资源应用点。值得挖掘、应用。

王华星：

  
赞同张老师意见，对话句群写作在三年级习作教学中必须做到扎实训练。我认为，本节课教学就聚焦“炫耀”和“忠告”语言，写好一个回合的对话句群。在教学目标确定时，我建议采用梯度推进，减缓坡度，化解难度。第一步，在绘本语境中读对话，发现怎样“炫耀”与怎样“忠告”，及时模仿；第二步，迁移运用，把这种句群写作方法运用到生活语境中去，举一反三，习得方法。

吴登安：

  
经过前两次设计讨论与试教，特别是大家的帮助，我确定的是“借力绘本品对话 

聚焦语言学表达”。重点为：使学生初步理解炫耀性语言和忠告性语言的特点，能用不同的语气朗读出来。看来有点不妥。

王华星:

  
设计的题目还可以修改，突出教学的核心目标。

张邦业:

  
教学重点不在读，而是通过读发现怎样炫耀与忠告，并练习写炫耀与忠告。

王华星:

  
说得好，不要小觑教学流程设计前的理念、目标、重点，这些比后面的教学流程更重要。它们是上好课的前提与基石，对于教什么，怎么教，为什么这样教有着理论支撑和决定性作用。教学重点指向读，那么这就不是绘本习作课了。

张邦业：

  
好。根据大家讨论意见，我认为可以这样表述学习目标：（1）以绘本人物语言为突破口，在多种形式的读中发现“炫耀”与“忠告”的表达方法，并试着在绘本语境中模仿；（2）在模仿说一说，写一写的基础上，把握“炫耀”与“忠告”的写法，链接生活经历、经验，写好以“炫耀”和“忠告”为一个回合的对话句群。

议题二：基于儿童，确定策略

张邦业：

  
确定了教学目标，教学就要奔着这个目标去。教学中每一个步骤都要有明确的目标性，课堂时空是有限的，要确保每一个环节都是有效的，实现课堂的增量。既然是聚焦“炫耀”和“忠告”写对话句群，那么首先在用绘本的时候，就把目光锁定人物对话，锁定“炫耀”、“忠告”。在读“炫耀与忠告”时，为什么炫耀（忠告）？怎样炫耀（忠告）？要读得透彻，明白表达的方法。借助绘本故事模仿，在模仿的基础上迁移。经历“发现——模仿——灵活运用”的习作过程。

王华星： 

  
我认为这节课可以围绕这样一条主线来展开：一读，二说，三写，四迁移。具体来讲，首先完整读好小猪第一次变形，从情节入手，快速进入绘本语境，初步感知人物对话里藏着的情意；猜读第二次，口头说一说怎样炫耀，怎样忠告，猜想后读绘本印证，再聚焦两次人物语言描写，发现对话深处的秘妙；然后仿写一次变形中的炫耀与忠告，结合这个绘本，我以为仿写变形为鹦鹉这个情节中的对话较好；最后，迁移到生活中的炫耀与忠告，写一写对话。

张邦业:

   王老师这个设计，实现了由“扶”到“引”，再到“放”的习作教学思路。我补充一点，在读第一个情节时，要抓住儿童热爱故事的特点，迅速走进故事，用有趣的故事、夸张的构图来抓住儿童的心。但是在聚焦对话时，要引导儿童在有情有趣的读中读出如何“炫耀”与“忠告”的。

王华星: 

  
第一次变形，推进快一点，重在感知情节及其趣味性。第二次猜测印证之后，再来聚焦人物对话，发现表达的秘妙。此时，炫耀和忠告语言，各自的言语本质(意图，特征……)是什么，要提炼出来。比如，炫耀性语言往往只看到优点，还带着虚荣，夸大事实；忠告者则看得更加客观、全面，包含着善意的提醒。这些让孩子有感性认识即可，表述要通俗易懂，不要过于理性。炫耀其实比忠告简单，基本不用教，稍加点拨即可。

吴登安:

   第二次对话的忠告我总觉不明显，更多的是嘲笑或者讥讽，他们都是大笑着说。

王华星:

   其实不是嘲笑,是在陈述事实,善意提醒。我们要聚焦人物对话语言，发现其本质属性，因此有必要把绘本中的炫耀性语言和忠告性语言拎出来，在分类比对中寻找言语共性。这个老师要研究透彻，做到深入浅出。

张邦业:

  
这里的大笑，主要是儿童言语状态的描述，并非嘲笑。但容易给人（特别是成人）造成错觉，教师把自己放在儿童的言语状态去读，会有不一样的理解。

 
“我是一只了不起的长颈鹿，我能看到好几里远的地方。”这里的“了不起”本意是说什么？是说自己很高。是真的很高吗？当然不是，是虚假的，这叫做“自以为是”；“能看到好几里远的地方。”就是夸大其词了。读着读着，就要让儿童明白：炫耀常常就是自以为是，夸大其词。

  
“你不是长颈鹿。”“你是一只揺揺晃晃踩着高跷的小猪，你小心点。”

读出了什么？假的，不真实，说破真相；“你小心点”很危险，提醒小心。让儿童读着读着就明白了，这是忠告。

   绘本语言还是略显单调，可以让学生试着丰富。比如:我有一件斑马衣。可以说：我有一件漂亮的斑马衣。也可以说：我有一件斑马衣，黑白相间，多漂亮啊！

王华星:

   是的，挖掘“了不起”背后的内涵很有必要，既让绘本阅读体验变得丰满，又为后面生活情境中的迁移运用提供了更为丰富的表达范式。

吴登安:

   嗯，板书怎样写才能集中反映教学目标？

王华星：              

      
 小猪变形记        

 
炫耀            忠告

自以为是          说出真相

夸大其词          善意提醒

吴登安:

   好，我就按照大家的建议，再进行修改、完善，谢谢。