跟沈从文先生学教习作

——读《沈从文先生在西南联大》有感

在朋友推荐下，暑期阅读了叶开先生选编的《这才是中国最好的语文书》（散文分册），其中汪曾祺先生的一篇散文——《沈从文先生在西南联大》读来饶有兴味，富于启迪。作为一代文豪的弟子，汪老对恩师回忆，涉及其教书、交友、阅读、思考和态度各个方面，凸显了沈从文的精神性、思想性追求。我读了汪老的文章，除了体会到汪老对老师的感激怀念之外，更多的是对沈从文先生写作教学的思想及方法产生浓厚的兴趣。
　　
　　“创作能不能教？这是一个世界性的争论话题。很多人认为创作不能教。当时西南联大中文系主任罗常培先生说过：‘大学是不培养作家的，作家是社会培养的’。”汪老在文中以沈先生以后没有培养几位知名作家来证明。但也谈到了可以教一些东西。他写道：“但也不是绝对不能教。问题是由什么样的人来教，用什么方法来教。现代大学很少开创作课，原因是找不到合适的人来教。偶尔有大学开这门课的，收效甚微，原因是教得不甚得法。”

沈从文先生是如何教写作的呢？

　　一、先“写”后“讲”，评讲要有针对性

教创作光靠讲不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的“小说作法”之类，讲如何作人物肖像，如何环境描写，如何结构，结构有几种——攒珠式的、橘瓣式的……那是要误人子弟的。教创作主要让学生自己写，沈先生把他的课叫“习作”“实习”就很能说明问题。如果要讲，那“讲”要在“写”之后。就学生的作业，讲他的得失。教授先讲一套，放学生照猫画虎，那是行不通的。

常常见到，当下的一些作文教学就是老师先传授一下“写作秘诀”，然后布置作文，让学生自己去写，写完了，交上来教师批改，写个评语或打个分，训练就算结束。碰到好一点的作文，老师就做示范作文读一读。久而久之，喜欢写作文的寥寥无几。应该说，当下的作文教学对“讲”是十分怪异的：在作文指导阶段，大讲特讲；在作文评讲阶段，惜“讲”如金。我们不仅要关注写前指导（命题、立意、选材、结构等），更要注重写后评讲（师生探讨、学生互评、二次写作等）。无数事实证明，仅仅注重写前的“讲”，忽略写后的“讲”，是不负责任的，也是低效的。

成功的作文教学总是要关注学生的习作。评改作文的要求要具体，操作性要强。“失”，要有行之有效的提高措施；“得”，要有起到积极引导作用的恰当评价。茅盾先生上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励！学生的写作水平是不均衡的，有的作文甚至只有个别句子、词语较为精彩，那么老师在写评语的时候，就要抓住学生的这些闪光点，来激发他们的写作兴趣。“文中的两个比喻句很美妙，独特，读后有身临其境的感觉，我很喜欢，希望以后还能享受到，老师相信你！”虽然寥寥数语，但这种激励所起的作用是不可估量的。

    二、化整为零，从片段练习开始

“他认为：先得学会车零件，然后才能学组装。我觉得先作一些这样的片段的习作，是有好处的，这可以锻炼基本功。现在有些青年文学爱好者，往往一上来就写大作品，篇幅很长，而功力不够，原因就在零件车得少了。”沈从文先生曾经以“我们的小庭院有什么”“记一间屋子里的空气”等题目来训练学生的描写能力。他认为，作文片段训练能把细致的观察思考和写作结合起来，从而逐步提高学生的写作能力。

片段作文相对于整篇文章的写作，它突出某一种单项写作能力的培养，可以描写生活中的一个细节，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法……这种分解的写作练习往往是通往高层次创造性活动的基础，可以帮助初学者尽快累积起语言文字表达能力的最初的基石，这些基石是构建个性化作文创造之塔的有力积淀。精致的片段是完整篇章的一个不可或缺的部件，“聚沙成塔”“垒砖筑厦”“千里之行始于足下，九层之台始于垒土”，片段作文训练之于篇章作文就是聚沙、垒砖、垒土的过程。片段训练得法，就可以顺利过渡成篇；片段训练扎实，就不愁写不出鸿篇巨制。因此，我们在教学过程中，要有强烈的片段训练的意识，只要长期坚持训练，就能不断提高写作能力。

三、立真求诚，朴素也能创造诗意

“沈先生说：‘你这不是对话，是两个聪明脑壳打架！’从此我知道对话就是人物所说的普普通通的话，要尽量写得朴素。……什么时候作者的心‘贴’不住人物，笔下就会浮、泛、飘、滑，花里胡哨，故弄玄虚，失去了诚意。而且，作者的叙述语言要和人物相协调。写农民，叙述语言要接近农民；写市民，叙述语言要近似市民。”朴素的文风，是写作的一个基本底线，也是写作的最高境界。它要求写作要诚，要真，心里怎样想就怎样写，落在纸上的文字一定来自于真实的生活，不能说假话、空话。

 作文教学的根本目的就应该是引导学生说真话，写真事，抒真情，做真人。在教学中我们时常发现学生的周记或自选题作文往往比命题作文、考场作文写得真实感人，自然流畅。原因何在？因为在周记这样的写作活动中，学生没有处于压抑状态，没有说谎的必要，没有为炫文采而炫文采的需要，敢于袒露真实的自我，而在考试作文中学生为分数而写，在高分作文的“诱导”下，违心地“为文造情”“为文造采”。

四、亲自“下水”，说得好不如做得好

“沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作还长。这些读后感有时评析本文得失，也有时从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题，见解精到，文笔讲究……还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。”“他称他的小说为‘习作’，并不完全是谦虚。有些小说是为了教创作课给学生示范而写的。”

沈从文先生不仅帮助学生修改作品，引导学生进行专题性的阅读，而且亲自写作示范，树立标杆。长期以来，我们语文教师对作文教学指导方面可谓说话的巨人，行动的矮子。有多少语文老师在坚持写下水作文？有多少语文老师有写作的习惯？语文教师自己不动笔写作，不能做示范，如何能指导学生写作？这岂不是“以其昏昏，使人昭昭”？如果我们老师能像沈从文先生那样，来一点亲身示范，那效果会怎样呢？教师只有亲身实践才能知道写作的甘苦，才能更好地把握写作规律。教师能写出作品才有说服力，不能下水作文，就如站在岸边教人游泳，虽然口若悬河，但效果如何，不难想象。

语文教师必须下水写作，已成为语文界的共识。没有“下水”的体验，老师对写作的指导往往隔靴搔痒；有了“下水”的体验，教师的指导更容易对症下药。

五、身教胜言教，功夫在课外

“沈先生对学生的影响，课外比课堂上要大得多……他一进城，宿舍里几乎从早到晚都有客人。客人多半是同事和学生，客人来，大都是来借书，求字，看沈先生收到的宝贝，谈天。沈先生有很多书，但他不是‘藏书家’，他的书，除了自己看，是借给人看的。联大文学院的同学，多数手里都有一两本沈先生的书，扉页上用淡墨签了‘上官碧’的名字。”沈从文先生从一个小学毕业生，通过艰苦不懈地努力，成为“星斗其文”的一代文学名家，是值得后辈学习的励志丰碑。在平时的教学中，沈从文先生朴实、真诚地热爱着学生，体现了“赤子其人”的高尚品德。

语文教师的修养是多方面的，如文学修养、口头表达修养、课堂教学艺术修养等等，但良好的道德修养和阅读写作习惯更为重要。作文问题也是做人的问题，教师在做人方面的一言一行会对学生有潜移默化的影响，做人的质量决定了作文的质量。语文学科是一门人文性浓郁的课程，人文精神不能靠强硬的灌输，它重在熏陶，重在润物细无声地感染。在这过程中，教师示范引领的榜样作用是任何力量都无法取代的。教师是一个高品位的文化人了，才能更好地完成语文教育的文化使命。一个品德高尚、积极进取的语文教师往往具有较为全面的素养，有了这样的“内功”，方能可亲可敬，春风化雨，“创造出值得自己崇拜的学生”。

教育的本质是唤醒，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。沈从文先生的教学经验告诉我们，写作能力应该是源自每一个自我言说、倾诉、想象的内心需要，只要施法得当、动之以情，是能进行有效训练与培育的。