一个周末去看望侄子。侄子给我拿出一本他近期看的书，跟我说，这本书他很喜欢，它的吸引力甚至超过了电视。从他的语气中，我听出来，他很渴望把那一套都买下来读，可是爸爸不同意，所以试探着暗示我为他买。

我很纠结，其实从内心说我并不希望他读那样的书，那书很显然是来自于动画片和网络游戏，从成人的角度来看，实在是无聊且没有任何价值。

但更让我无法释怀的是侄子的另一句话：“这本书有很多的字（的确是一本文字类的书），而且用词很好，我可以从中学到好词好句。”

听了这句话，我心里有些疼，阅读这件事难道一定要给它加上一个意义不可吗？“读”自古以来似乎就与“苦”相关。为什么呢？阅读就只是为了学习吗？就不能是阅读本身吗？就不能是一件“乐”事吗？

最近跟两岁的女儿读了一个绘本故事——《洞》。讲一个小男孩子浩志，没事的时候挖了一个洞。邻居秀治问：“这个洞，用来做什么？”浩志说还没想好。妹妹说：“把它当水池吧。”浩志说不行。秀治又来了：“是要当陷阱吗？”浩志仍说还没想好。浩志挥汗如雨磨了两手水泡挖了一个洞，在洞中静静地坐了一阵，抬头看了看天，跳出来，望了望洞底，然后把洞又填平了。

这个故事给我的感触很深，我们从小就被教育要做有意义的事。尤其读书这件事，那些与学习无关的书，都被当作没有意义和价值的，而被父母打入冷宫，并不得“探视”。侄子之所以会说可以从书中学会用词，也是缘于我。他上了四年级，仍然非常喜欢看漫画类的书，我想引导他读些文字类的书，就告诉他，读些文字书，会对写作文很有裨益。这或许倒成了一种反作用力，让侄子对阅读望而却步，凡是我所推荐的书，不管是绘本还是文字书，他都在潜意识里排斥。换位思考一下，学校的学习压力已经够大，如果还让阅读以学习为目的挤占了本该玩耍、休息的时间，有谁是乐意的呢？

松绑，当然也不是放任不管，一个未成年人，他的价值观正是形成期，是最易受影响的时期，近朱者赤，近墨者黑。作为家长，也许我们能做的是约束自己，而不是限制孩子。扔掉“苹果”手机，关了电脑网游，抛开电视肥皂剧，与孩子一起阅读。试想一下，一个整日麻将啪啪响的家庭，如何让一个自制力不强的孩子安安静静地“苦读”呢？

放下“娱乐”，为孩子选一本有趣又有益的书，一家人坐在一起读给孩子听吧！也许有人会怀疑听与读的作用不同。我想，它们之间的区别仅在于：听是一件轻松的事，而读可能会累。

记得很小的时候，家境艰难，一家六口住在一间大约五十平米的仓库里，没有电视机，也没有人玩麻将。然而，让我记忆最为深刻的是一家人围坐在吃饭的小方桌前，在橘黄色的灯光下，爸爸拿着一本旧挂历给我们讲昭君出塞之类的故事。那时我很小，故事没有给我留下什么印象，但灯下，兄妹四人围在爸爸身边听故事，妈妈在一旁静静地听着，手里纳着鞋底，“嗡嗡嗡”地抽着麻线，那个场景给我难以磨灭的记忆。阅读习惯或许正是在那种温暖宁静的家庭氛围中形成的，这是一笔无法用金钱去计算的财富。

如果说听书的现实价值，我仍有一个深刻体验。仍要从小时候讲起，那时家里没有别的电器，只有一个巴掌大的小半导体，我们兄妹就以听广播为乐事。当然，也是因为小，我只是跟着哥哥们凑热闹罢了。但随着年龄的增长，听广播似乎成了一种生理需要，每天中午放学，回家先要打开收音机听评书。十几年都如此，直到后来电台不播评书了。但一直不觉得听评书会对自己有什么特别的影响，只是一个爱好，只是喜欢而已。

后来上班，因为一本书的编辑以及与作者产生的诸多共鸣，让我有太多的感触，想要写出来的冲动到了一种不能自已的程度，而让我自己也吃惊的是，满脑子汹涌的竟然全是评书语言。而此时，我已经有十年时间不听评书了。

《洞》中，浩志的妈妈看到挖洞的浩志，便问：你在干什么？浩志回答在挖洞。就不再追问。爸爸过来只是说：别急，急可不行。洞挖好了，妈妈又问：你在干什么？浩志回答：我坐在里面。妈妈不再追问。爸爸过来也只说：洞挖得不错。我们大概也需要这样一份理智，别急于求成，让阅读就成为阅读本身，不追问：读的什么书，和学习有什么关系？也别追问：这本书看完了，说说它的中心思想是什么？你有什么收获？也许孩子读着读着，就读出比中心思想更重要的内容了！先别用那些限定了孩子的思维，先别用那些吓住孩子。

其实，阅读对于写作的帮助是一种潜移默化的作用，“读书破万卷”，“下笔如有神”便成了理所当然的产物，无需要刻意去关注。只去读好了，它会“随风潜入夜，润物细无声”。

如果一定要给阅读加上一些限定，我觉得这个限定应该与它的字数无关，一本好的书，不管它是图画还是文字，我想一定是能给予人启发，让人深思的。