铁头哥是奶奶一手带大的。他的爸爸妈妈工作忙，奶奶便全权代理了铁头哥的起居和教育。因为有这样的一份责任，大概也因为她曾经是小学教师的职业习惯，奶奶便极为用心地、有目的地对铁头哥进行着教育的计划。

在铁头哥要学习阅读时，姑姑拿来了整盒整盒的看图识字卡片，奶奶每天都要拿出来让铁头哥认图识字。起初铁头哥兴趣昂然，祖孙俩有问有答，但没过多久，这件事却反过来了。奶奶拿出卡片来，铁头哥便抢先抓起卡片，学着奶奶的样子和腔调，“你看看，这个是什么？”要奶奶也回答。奶奶并不服气成为这个乳臭未干的黄口小儿的“学生”，看图识字这一课便从此画上了句号。

有了铁头哥事件的教训，妈妈非常排斥看图识字卡，极端地拒绝一切以看图识字为目的的载体。在你八个月时，给你买了一套纸板书“幼幼成长图画书纸板书第一辑”，把认知融入了简单的情节中。起初你的兴趣只在于抱起书来咬咬，妈妈并不着急，每天把书放在你的玩具堆里，任你扔，任你翻，等你要求妈妈给你读时便读给你。到你一岁时，妈妈再给你讲那本《打开打开》时，呵呵，你就知道在那个没有打开的盒子里藏着一顶“帽”。你一边抬头看妈妈，一边用小手拍着头，然后等着妈妈翻到下一页。当看到果然是一顶帽子时，你便开心地笑。

妈妈给铁头哥买过一套《小猫当当》，故事很简单，铁头哥小时候特别喜欢，所以也一直等着你能关注它们。它们在你的游戏区放着，被你撕坏了几本封面，妈妈便决定先收入书柜。直到一岁三个月时，你从书柜里再次发现了它们。发现归发现，你依然没有足够的耐心听妈妈讲完整整一本（30页），可是，不到一个月的时间，“猫当当”便深入了你的内心。

刚开始的时候，你在书柜里认识了《我妈妈》《世界上力气最大的公鸡》《爷爷的红脸颊》《我要去找我的爸爸》，故事虽然没有听完整，但你很快记住了它们，每天早上起床、晚上睡前，或者去书柜翻书，都要一一地念叨：“我妈妈”、“公鸡”、“我爷爷”、“我爸爸”。最近，“猫当当”成了你的口头禅，前天凌晨三点，你起床了，在黑暗中你寻找你的“猫当当”，借着透过窗帘的街灯光亮，你躺在床上让妈妈给你讲。妈妈翻开书，看着隐约的画面，凭着记忆，给你一页页地背。

一岁五个月，你不仅能坐在那里听完一个又一个的“猫当当”的故事，还认识你听过的几本书的封面。现在，你总是把“猫当当”都拿到眼前，一本本地找你喜欢的，你已经能区别每一本小猫当当的不同了，按照自己的语言说出它们的名字：“玩泡泡”、“哎呀”、“游泳”、“汽车”（《我的圣诞老人呢》书中红色小汽车让你格外喜欢，你便用它做这本书的名字）、“脸”。

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母女共读“阅读种子”寄来的玛蒂娜

    不止这些，妈妈发现，你还读懂了故事，故事里的人物高兴你便笑，故事里的人物哭你便皱眉，尤其读那本《哎呀，尿床了》，你看着尿床之后害羞得吐舌头的猫、躲在床后的猪，尽然低下头来也表现出很难为情的样子。

还不止这些，最近你能和妈妈一起“读”故事了。这些故事不知道重复了多少遍，妈妈记住了，你也记住了。讲《小红球，等一等》，妈妈读“当当的小红球去哪儿了？”，你伸手指图中的球。翻到下一页：“找到了，找到了！小红球在——”，你马上就接：“那儿！”激动时，你还要竖起食指自我鼓励：“棒！”

给你读《做鬼脸》，最后一页，小猫当当说：“做鬼脸真吓人，可是太好玩儿了，以后还想做！”妈妈不小心读成了：“以后还想玩。”你马上纠正：“做！”

可仍不止这些，周末爸爸妈妈带你去家对面的小区玩滑梯，从螺旋型的滑梯上滑下来，你高兴地说：“好玩儿！”这是“猫当当”里的词儿，你会用了！

当初奶奶一再想灌输给铁头哥的认知能力，对你来说轻而易举。在故事中，你认识了许多的动物、植物，相信认字其实也可以通过故事润物细无声地进入你的心田。不到一岁半的你，现在已经可以用小手指着封面上的字读了，虽然你并不认识字，虽然你指的字与读的音对不上，但妈妈知道你没有压力，没有负担，你喜欢“认字”。

很偶然的，你从柜子里翻出一本被妈妈打入“冷宫”的看图识字书，你也饶有兴趣地翻开看，盘子、杯子、碗……很快你认得了那些器具，还时不时地打开看，自己认。

妈妈突然明白了，其实并不是看图识字书不好，而是奶奶的方法不对。阅读应该是快乐的事，快乐了之后，潜移默化的教育作用就能达到。如果阅读变成了一种教育的形式，以教育为目的，也许就会背离了教育的初衷。

妈妈说的对吗？

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