说起来，以前总是会觉得很多时候孩子学习不咋地或者不尽如人意（不是特指我家的娃，而是指一类现象），多半是孩子自己不努力、不上心，可是近一段时间从在儿子身上的一些事情，我对这种认识有所改变，乃至有些不同的领悟。

以前，总是隐隐约约对孩子在中国式教育方式下的“威压”心有戚戚和同情。中国的教学和所学的知识内容，不说别的，几分死板，外加几分枯燥。还有课堂上对于纪律的过分强调（可以理解，毕竟孩子也多，但是孩子一口气坐上45分钟不带动地方、还得一丝不苟专心致志，就是大人也很难做到。对于男孩子更甚），让我内心深处非常不认同这种教学模式。

但是，不认同、不赞同，乃至反感，并不能让我有底气和勇气去逆其道而行。无他，我们好歹也只是个蝼蚁般的普通社会一员。

言归正传，这个暑假儿子开始在外面学数学（他们学校里面数学是教授得比较好的，主要是有一个好老师，全班都比较喜欢学数学），虽然多少有些担心他会厌烦额外的学习，但因为他一直都很喜欢数学、且老师和旁的人都觉得有必要额外增加一些数学的课程，所以在征求儿子意见后就报了一个大约半个月的课程班。

报名的时候拿到了课表，有不同的主题，什么奇思妙想、倍数问题、逻辑推理等等，几乎每天各不相同。第一天我也跟着去送他了，也等着接他了。一下课儿子有点沮丧，问了他为何这样，他回答是一上课就是一张卷子，一面是例题，上课就讲这些，反面的题目是回家做的。

等到又上了两次课之后，儿子每天都是兴高采烈的。再问，他告诉我：妈妈，跟你说啊，老师上课不停地会讲些笑话。什么福尔摩斯了、诸葛亮借东风了，搞笑死了。我们在下面全部都笑翻了。上课太好玩了，老师幽默得不得了，我们都很期待上课！

我接着问他：那你还觉得没意思吗？

儿子答道：当然不会了，很好玩的，我这几天还主动上去讲解例题了。

停顿了几秒，他笑笑：不过，我上去讲解的题目是我以前见到过的，我会做。

我故意很惊讶：哦，那真不错，老师表扬了么？

儿子挺起胸脯：当然了，我讲的是对的，老师夸奖了我！

我也被他浓烈的喜悦感染了，难得一下子就适应了，否则我还真不知该怎么办。

还有一次课，这一期的数学课就会全部学完。儿子已经非常适应这种教学方法了，据儿子说，老师讲得都很生动。

我经常听到的是这些话：妈妈，今天老师又把我编进故事里了（故事都是题外话，跟教学关系不大）。

我送他上课好几次了，一去他们同学就会打趣他：XXX县太爷来了！

要么就是嚷嚷着：XXX宝马牌奔驰拖拉机！（那些个笑话在我听来真是无厘头，不过孩子们喜欢就好）

儿子也不恼，顶多就是故意跟同学追着好玩。

对于讲故事，孩子们每天都形成了固定的期待，一旦有就很兴奋。用儿子的话：搞笑可以活跃气氛，学得更加开心，一点都不闷！

还有一点，儿子他们这个学习班，每天都会边上课边评选“优秀学员”，没有固定标准和模式，名额也不固定。多的时候有8名、少的时候只有4人。只要你思维够敏捷、把握老师的讲解主旨、或者是能够大胆上台讲题目，都有可能随时被选上。一旦表现够“闪亮”，老师当即就会说：XXX同学，你被评为今天的优秀学员，请上台领取奖品。很重要的一点，这种评选机制非常的公平，孩子们都很认可，对于得到本子的同学都很“敬仰”和羡慕！

奖品很不起眼，一个练习本，可是儿子他们视若珍宝，拿回家都是珍藏的，舍不得用的。足见此“殊荣”对于孩子激励的力量有多大。

这种奖励模式，只要你表现够靓、够炫，够主动、够积极、思维够活跃，那么奖励随时会降临到你头上。现实版本的“及时奖励”！

所以，可想而知，学习氛围活跃了、学习主动性增强了、老师与学生的互动充分了（不要小看讲故事，讲故事是融洽师生关系非常有效的一种方法，也可以拉近老师与学生的距离），学习热情自然是空前高涨。

从儿子每天的学习效果来看，回家做题目基本不用我太多的辅导，偶尔有些不会的，加以引导、多半也可以自己找到解题思路。

有时，我问儿子：题目难不难。即便会有很难的题目、即便有他不会的，他仍旧会告诉我：妈妈，老师所讲的例题这么多，总会有一种方法可以用于解题的！

小家伙，居然也知道举一反三了！也侧面说明，老师讲解还比较充分、至少他听懂了！

到了开学后，还会有分班考试、按照掌握知识程度来分班，保证不同程度的孩子能够有适合自己进度的学习，也不失一种好的区分方法。

我每天都会检查当天的作业，在我看来，至少有半数题目还是有难度的，所涉及的知识点有超出他们知识范围的。但是，从来没有听到儿子跟我抱怨不想学、不想做题。即便很难的，他也是很虚心地跟我请教：妈妈，这道题你得教教我了，我实在不会！我想，正因为他有兴趣了，才会如此孜孜不倦、不畏困难。

着实，有人会说兴趣是最好的老师。但是兴趣的开发和培养也是需要有一套好的教学理念和方法的。不是说全部，至少有很大一部分比例在常人眼中认为学得不够好的学生、或者认为他们自身不够努力和勤奋的学生，是不是与老师所采用的教学方式方法、教学理念和态度有着不可分割的关系。

现在的孩子，有多少是真正智商很低的，我看有是有，可是应该比较少的。那么，如果孩子也努力了，可是仍旧效果不佳，是不是可以反过来查找下老师或者学校自身的原因呢！

从儿子身上，从近期数学学习的过程中，我看到了教学手段、方法的不同，学习的成效是大不相同的。就连最近开始每周的英语学习，儿子和一起的小朋友都跟我埋怨过：为什么学校英语课上的那么没意思，而在这里学得这么好玩！

一个“没意思”，一个是“好玩”，立马就能看出差别了。如果学习过程用“好玩”来形容，至少学生是很愿意参与学习的，至少有一个充分的互动，至少顾及和尊重到了学生。

这么看来，哪里真的有学不好的学生，恐怕更大程度上是因为老师或者学校教学理念出了问题！如果能够真正有所领悟和改进，也许，孩子们也可以真心地爱上学习！

（题外话：今天跟同事交流的时候，她给我讲了一件事情：她女儿一个年级其他班的老师在外某机构授课，她女儿试听了一次，那个语文老师讲得声情并茂、大大吸引了学生的眼球。那个小丫头很是艳羡这名老师所教授的那个班级，可是待到第二天去问那个班的学生时，大家告诉她真正在学校教课的时候，那名语文老师讲得很没意思。难道校内校外也会有如此大的差别。英雄用武之地不全在校内么？）