命题大赛总结

小学数学命题的探究是教学评价的手段之一，我们通过考试反过来对教学产生导向功能（怎么考就怎么教）、诊断功能（存在什么问题，采用补救的方法）、调节功能（知道自己的优势与不足，从而调整教学或学习的行为）、激励功能、反思功能等等。那么新理念下应如何优化命题思路，才能对学生一个学期的学习情况进行总结，又能检测学生通过一学期学习获得的进步与提高，从而激励学生在今后继续学习数学的内驱力，这是课改与测评历史背景下每一位教师的责任。用一句形象的比喻：“命题测评不再是分出等级的‘筛子’，而是激励师生发展的‘水泵’”。因此，我们的命题测试必须有新的突破和发展，真正体现课程标准的理念，明确“注重过程、促进发展”的测评原则，对小学数学的命题改革起到积极的推动作用。下面就10月下旬我校的命题大赛活动做以下总结：

一、卷面体现——人文性

卷面体现人文性，比如设计一些充满关怀、鼓励的话语、幽默的卡通图片、生动活泼的命题语言，旨在营造愉悦、轻松的氛围，可以缓解学生考试时紧张情绪，减轻思想压力，让学生正常地临场发挥。如：
　　（刘秀萍）亲爱的小朋友，带着你的智慧，充满自信地把你的学习成绩展示出来，与大家交流，老师相信你是最棒的！

（赵安萍）亲爱的小朋友；你们好！通过一段时间的学习，你一定收获很大吧。现在我们就来做一个小小的测试，只要你仔细听、用心做，相信你一定会取得满意的成绩。

命题语言：如“判断题”改为“仔细读题，正确判断”；“选择题”改为“反复比较，慎重选择,”等， “应用题”改为“生活中的数学”或“解决问题”等。这样，孩子们在考试中，不仅是解题，更重要的是习惯的培养。通过考试，学生们的三维目标都得到了培养。

二、试卷命题——丰富性

1. 命题——体现生活性与应用性。

新课标指出：“学生数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的，人人学有价值的数学。”首先是学生身边的、现实的、生活中的数学。 从老师们的命题中，可以看到，多数老师的试题中都选取了一些与学生生活关系密切的题材，或创设一些学生生活中的情境，拉近了数学知识与学生生活的距离。也使学生学会了用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的问题，领悟学习数学的价值。

如：（王永生）有82个西瓜。（图见本人试题，图文并茂，有利于学生收集信息、解决问题能力的培养与检测） 

       判断题：１、小明1分钟步行50厘米。

        ２、三角板上的直角和黑板上的直角一样大。　

（李永美）判断题：

数学教学是数学活动的教学，是探索生活中各种活动的教学。所以，在教学中，教师要注意培养学生动手操作的实践能力。俗话说：“听十遍不如看一遍，看十遍不如动手做一遍。”学生只有在动手操作的过程中，创新意识和实践能力才能得到培养。

如：(李永美）画一个平行四边形和一个边长是4厘米的正方形，并填空。（1）我画的平行四边形有（   ）条边，（   ）个角；（2）我画的正方形，周长是（  ）厘米。

(刘秀萍)   1、该怎样剪呢？请你在上图中画出来。

              2、剪下的正方形的周长是多少？

三、命题内容——适宜性

1、能统缆教材的重难点，利用各种形式进行考核。

2、重视双基考核的基础上，适当体现知识的综合性。

3、重视知识的应用性、灵活性。

4、重视空间观念、概念应用的考核。

如，（刘彩花）判断：1、用放大镜看角，角变大了。2、直角都一样大。

（高建平）在（    ）里填上适当的长度单位或数。

课桌高约75（    ）；一座楼房大约高15（    ）；

一根跳绳长约2（     ）；粉笔大约长（    ）厘米。

总之，老师们在命题中，都能依据《数学课程标准》，紧扣教材，不出偏题、怪题和死记硬背的题目。既重视考查基础知识，又重视考查理解问题、分析问题和解决问题的能力，体现知识与能力的统一。适当体现对“情感、态度和价值观”的考查。

四、缺憾

由于我们没有给出命题的具体要求，导致个别教师知识覆盖面不够全面，难易程度与分量的把握不当。也有个别教师有“拼凑”、“克隆”现象。

命题的要求：

1、直接出自教材的题或基本相似的题不少于60%。

2、题目的难易为，低：中：高=5：4：1。要以主干知识为主,注意知识点的分布和覆盖。重点知识重点考，一般知识考重点。

3、题目的分量以大多数学生能按时做完为度。考试时间为90分钟。

4、试题分基础部分、探索部分、应用部分三大类，各类所占比例大体为：基础部分50%—55%，探索部分15%左右，应用部分30%—35%。

 5、基础部分分概念、计算两部分。

 6、探索部分可考察下列内容：找规律、做图、统计图表、对数学的理解、动手操作等。

 7、应用部分共5—7题，最后一题以中上难度为宜,考察学生综合解决问题的能力。

 8、要严格杜绝知识性错误。

五、思考

经历一次命题，我们今后教学的方向是否更清晰？

经历一次命题，对学生的要求是否更有针对性？

经历一次命题，我们的教学策略是否更具有指导性？

经历一次命题，我们是否有这样的感觉：

命题的设置、题型的选择不是凭感觉的盲目而为，而应是在理论指导下的，有目标、有意图、有步骤、有层次的思考和实施。在制作命题中，每道题都需要我们思考其设计意图。这样，我们对命题的目的进行理性思考和分析，有效推动了我们对教学目标的反思和课堂执行力的反思。

因此，我认为，我们本次命题大赛是有意义的、有促进作用的、很有效的一次活动。也希望老师们能再多一些理性思考，这样必将有效促进我们自己的教学工作。