教科研工作是学校发展之本

文/李海林

    教科研工作是学校教育工作的重要组成部分，是促进学校发展，提升学校办学层次的生命之基，力量之源。一所学校要办出水平，办出特色，成为名校，就必须强化教科研工作，以教科研引领学校发展，使学校走上良性循环的轨道。

一、树立教研兴校的理念是学校发展的基础。

随着素质教育的推进和课程改革的深化，“科研兴校”已经发展成为中小学教育改革的一种潮流，教育科研在中小学教育工作中的地位日益突出，“科研兴校”理念日益被广大教育工作者所认同和接受，“向教育科研要质量，靠教育科研上台阶”已逐步成为人们的共识，教育科研已经成为学校改革发展的重要推动力。

当前实施的新一轮课程改革是深层次的改革，牵涉到教师、学生、家长、学校、教育主管部门和教育科研部门等社会方方面面，对中小学管理、教育教学等全方位的工作造成了深刻的影响，这就要求学校管理者和教师要树立“科研兴校”的理念，进行教育创新，以适应教育改革的要求。学校教科研工作要更好的发挥前瞻性、先导性的作用，为提高教育教学质量服务，为新课程改革服务，为学校改革发展服务。

领导重视是落实“科研兴校”理念，搞好学校教育科研工作的有力保证。事实证明，教育科研如果得不到领导的支持是很难开展的。且不说开展科研需要一定的经费支持，如果领导整天用考分来压学生，用升学率来评老师，教育科研就难以开展起来。一位校长说得好：“通过教育科研的实践，有助于学校在更广阔的视野中逐步形成自己的办学理念和办学特色；同时也有效地提高了教师的基本素质，教师搞教科研，既能广泛地了解各方面的信息，活跃他们的思维,提升原有的经验，又能提高分析问题、解决问题的能力。所以学校教育科研能达到兴教、兴校、兴师的作用。” 为此，学校要始终将教育科研工作摆在学校发展的先导位置，作为学校工作的重要组成部分，纳入学校的发展规划和学校每学年每学期工作计划。

二、抓好过程管理是搞好学校教科研活动的中心工作。

管理出效益，管理出质量。教育科研工作必须有一套科学的管理制度，建立一个强有力的“管理场”，使所需管理的项目（包括人员、课题、时间、信息等）一进入这个“场”，就能运转自如，“低耗高效”，为此，要注重做好以下工作：

1. 组织制度管理  

构建教育科研组织，形成教育科研网络，有利于科研工作有条不紊地开展。学校教科研工作要得以顺利开展，首先要构建教育科研组织，形成教育科研网络。现在许多学校把学校教科研工作独立出来，成立了教科研组、教科研室或教科研处，学校形成“校长——主管教学（教研）副校长——教科研处（室）——教研组长——学科组长——教师”这样的教研网络。有条件的学校还可以聘请兼职教研员。在制度层面确立了教科研的地位，就为学校教科研工作的开展奠定了良好的基础。

学校必须建章立制，用制度把教科研处（室）的职责、权限、目标、任务等明确下来，如制订《教科研室（处）工作职责》、《教科研室（处）主任工作职责》、《教科研室（处）工作人员职责》、《（兼职）教研员工作职责》、《教研组长工作职责》、《教育科学研究课题管理条例》、《教研组学习制度》等一系列制度。

２. 教师科研管理。  

建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。要针对学校开展教科研工作的实际情况，认真搞好学习活动和教研活动。要建立教师教科研管理档案，使学校教科研工作有序和持续的发展。教科研工作应该统筹安排，要和学校教学工作紧密结合，使教科研工作具有实效性。

3. 科研成果管理。    

科研成果管理，包括课题研究成果的总结、课题研究完成后对课题的认定、验收、推广及教师科研考核管理。加强科研成果管理有利于及时总结经验，发现问题，促进教育科研向更高层次发展，同时也有利于科研成果的转化。    

三、选好课题是搞好学校教科研工作的关键。

课题研究对总结推广学校教育教学成果，提高教师能力，提升学校办学层次有着重要作用。而如何选好课题是关系到教育科研能否顺利进行并取得成果的关键。学校科研课题应以应用研究为主，微观研究为主，行动研究为主，特别是与自己的工作相联系的各学科教学研究或专题研究，脚踏实地地解决教育教学中碰到的实际问题，以研究问题，解决问题，为教育教学的实践服务。要十分重视选题工作，选题时，善于从大处着眼，小处入手，寻找合适的切入口，选优势项目或疑难问题，注意面向教育教学实际，即教学中最突出的问题与矛盾，而不是盲目追求标新立异，别出心裁。能理性地认识自身教育的经验和长处，以及研究能力强弱，掌握选题的适宜性。还要求教师掌握国内外已有的相关成果，虚心学习、吸收、借鉴，尽量减少低层次的重复性研究。根据这样的原则，学校教育科研的选题应把重点放在学生、教师、学校的发展上，为学生、教师、学校的发展服务。选择确定课题要紧紧围绕以下四个要点进行：

一是课堂教改的需要。课堂教学是实施素质教育的主渠道，一线教师搞教育科研要降低重心，要把重心放在课堂教学上。课堂上，学生的独立性、主体性、创造性被充分地调动起来，课堂效率提高了，学生素质也就能提高。   

二是针对本校实际并富有实用性。脱离学校的发展，脱离学校的实际而搞的课题是没有生命力的，选题必须仔细分析学校的内外部条件。   

三是课题研究要有新的创意和突破。在组织学校整体改革中，把事关学校发展的总课题分解成若干个子课题，以总课题统帅子课题，便于形成科研合力，便于发挥群体中各人的特长，集中优势，攻克难关。一旦出成果，群体中的每一个成员又都会主动将成果应用到教学实践中，科研成果的效值因此而扩大，收到的是整体大于个体之和的效果。    

四是课题研究要具有可操作性。一是课题研究的方法要具有可操作性，才能使课题研究顺利进行，二是课题研究的预期成果要具有推广应用的价值。

四、搞好校本教研是促进教师专业化发展的有效途径。

促进教师专业化发展既是教育发展的客观要求，也是学校发展的必然要求，更是新课程改革的迫切要求。促进教师专业化发展应该是学校教科研工作的重点，而开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。

校本教研应包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

校本教研工作要紧紧围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”三个要素开展，在充分发挥各自作用的同时，注重相互间的整合，推动以校为本教研制度的建设向纵深发展。

教师的成长固然离不开岗前培训和脱产培训，更重要的是离不开在岗培训，在参与改革的过程中不断地更新教育观念，不断地去发现问题与解决问题，不断地变革教学方式，改善自己的教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革实践中实现真正的成长。只有教师本人在教学实践活动之后及时地进行反思，总结其得失，才可能在原有基础上得以提升。加强反思，提倡写下来，诸如教学札记、教学案例、教育故事、教学反思等，并注意理论上的提升。若能通过教学反思，再加以理论提升，那么学校教科研工作一定能得以快速发展。

同伴互助是教师专业发展的 “润滑剂”。同伴的合作交流，不仅仅只是营造一个良好和谐的工作环境，更重要的是在这样的一个工作环境中，能与同伴们一起探讨教学问题，切磋教学技艺，相互取长补短，在合作交流中取得“双赢”。而集体备课给了教师们互相补充、交流学习的机会，提高了教研的效率和备课的质量。

教研员的专业引领是校本研究向纵深可持续发展的关键，许多学校都希望专业教研员的支持与指导。学校也可以充分利用科研院所等社会资源，同时充分发掘利用校内资源，有针对性的指导本校教师专业成长。

学校应多为教师提供机会参加各类教科研活动，如参加公开观摩课、赛教活动，加入教科研课题研究，撰写论文等。教师们只有参与到这些教科研活动中，理论水平和研究能力才能很快提高，从而能够利用教学一线的平台，将自身研究的成果付诸实施。而扎实有效的校本教研体制的构建无疑顺应了课程改革发展的需要，满足了教师专业发展的需要，成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。　

随着新一轮课程改革的推进，学校的发展越来越走上内涵发展的轨道，学校教科研的作用将会日益突出，越来越成为学校发展的引领者和推动力，成为学校发展的灵魂和根本。可以说，中小学教科研蓬勃发展之时，就是基础教育成功之日。

（本文曾发表在2007年10月的《教师之友》上。）

祝老师们节日快乐！