课题设计方案(一）

一、选题缘由

（一）写话教学在语文教学中的重要作用

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。低年级的写话教学的好与差直接影响着将来高年级的作文教学。

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，低年级的写话教学在语文教学中占有非常重要的地位，只有在这个时候打好了基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。所以在实际的语文教学中，如何引导和帮助学生写话，已经成为了重点和难点。然而，反观现在低年级写话教学却存在值得关注的问题。

（二）写话教学的现状

1.写话教学目标不明确。课程标准对低段目标叙述概括、笼统，缺乏操作性。

我们看到，《语文课程标准》对低段写话目标中语言本体方面的要求采取了模糊处理的策略，除了运用词语、学习使用标点符号外，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求均未明确提及，这就给第一线的语文教师在具体操作上带来一定的困惑。

2．写话课程资源编排少。

教材编排写话内容（即根据教材安排的写话要求，在教师指导下进行“成段成篇”的写话练习）偏少，每学期次数有限，教师对写话关注不够，也不善于或不能利用教材资源对学生进行有效指导，学生缺少写话实践。课程标准指出语文是一门实践性很强的课程，学生只有在写话实践中才能提高写话能力。学生练习的机会有限，所得肯定有限。因而严重的制约了儿童书面语言的规范表达，影响了学生写话能力的发展，使学生普遍存在写作恐惧心理。

3、在有限的写话教学中，策略单一、方法简单。[1]

在专题写话教学中，教师缺少有效的指导策略。写话教学时，教师走进教室宣布：“今天，我们要写……”，于是请学生无序地说几句，就布置学生写。于是，我们的学生就开始咬笔头、邹眉头，痛苦万分。

【案例】苏教版一年级下册《春天来啦》教学片段:
　　师:小朋友们,你们喜欢春天吗?
　　生:喜欢。
　　师:你最喜欢春天的什么?
　　生:我最喜欢春天的小燕子。
　　生:我最喜欢春天的小草。
　　……
　　师:说说你为什么喜欢它?
　　(学生面面相觑一会儿。)
　　生:柳树长出了嫩芽。
　　生:小草从土里钻了出来。
　　生:桃花、杏花也开了。
　　……
　　整节课,学生语言机械、单一。

因此，除了专题写话教学，在日常教学中，教师普遍不知道写话教什么，怎么教。

由于低年级学生年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察力、思考力，他们的所见、所闻、所思、所想、所感起点低，范围小，学生往往对写话感到困难。写话时无从下手，不知道“写什么？即使知道写什么，也不知如何组织语言，如何叙述，即不知“怎样写”。这就要求我们教师，充分利用课程资源，引导、点拨学生，打开写话思路，在学习模仿中，感悟语言、运用语言。在练习中学习从口语表达向书面表达的过渡，表达自己的所见、所闻、所思、所想、所感，从而培养低年级学生的写话能力。

(三）语文教材中蕴含着丰富的写话教学资源

教材是最重要的课程资源，课堂教学内容来自于教材。小学生接触最多的也是语文教材。在低年级语文教材中蕴含着丰富的利于写话教学的课程资源。

⒈课文是重要的写话资源

⑴内容丰富

课文文质兼美，富有童趣。多为浅近易懂的儿童喜爱的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界、情感世界、想象世界的联系。如《顽皮的阳光》、《热闹的菜地》、《三个伙伴》等联系了儿童的经验世界，《瓜娃娃打电话》、《三颗心》、《我去台湾接外婆》等联系了儿童的情感世界，《看浪花》、《夏天的夜晚》、《青蛙搬家》等则联系了儿童的想像世界。这些富有童心童趣的诗文，能让学生感受语言的优美，体验情感的纯真，领会意蕴的美好，为学生写话提供了丰富的语言材料。

⑵语言形式利于模仿

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创新对于成人那样同等重要。”任何一个人从睁眼看世界，到开始哭、笑，到呀呀学语、迈步走路，一直到上学，整个过程都离不开模仿，模仿父母、模仿与之接触的人、模仿老师。由此可见，模仿并不象洪水猛兽那么可怕，正确的模仿还有助于人的成长。叶圣陶说：“文章就是例子”。小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称得上典范的现代白话文著作。许多课文具有比较有特色的语言形式和表达技巧，这些文章可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心感受，从中，让学生学习到许多实用的写作方法、写作技巧，为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下扎实的写作基础。如西师版第三册中《小雨点》、《希望》、《厨师小山羊》、《风是一位画家》等文章学生都是可以模仿和借鉴的。

⑶留下的空间利于学生想象补白

不同版本的语文教材中，部分课文都能根据教材的特点和学生的心理特点，设计了富有童趣的实践性、探究性、开放性、创造性作业。如学生学了《风》，课后便要求“风还会在哪些地方？试着画一画，再说一说。”学了17课《我去台湾接外婆》，要求他们“说说你还想带外婆去哪些地方。”学了《青蛙搬家》，要求他们“想一想青蛙掉下来后会怎样，再和小伙伴说一说。”等等。这样的练习意在加强与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。如果教师加以利用是很好的写话素材。

⒉图画精美、鲜活，富有情趣

低年级语文课本，大量的配图满目绚丽，生动形象，意趣盎然，洋溢着美感，充满着浓郁的人文色彩。它使得课文变得鲜活、亲切、美丽，有效地增加了课文与孩子之间的亲和力，更成为孩子学习课文的兴奋剂和内驱力。比如，西师版第二册第七单元P132的《热闹的菜地》，“豆角、茄子、丝瓜、萝卜、番茄、莲藕、辣椒、南瓜”虽然都是儿童生活中曾经见过吃过的蔬菜，但是集中在一起让学生去区分自己曾不够留意的蔬菜，学生会有一些难度。而由于配上这些蔬菜插图的缘故，一切都变得那么具体、直观、感性，易于理解，便于记忆，大大激发了学生的学习兴趣，同时也降低了学生学习的难度。在低段语文教材中还有许多精美的插图。汉语拼音部分的情境图、表音表形图，以及每篇课文的插图。这些图画教师都可以对学生进行有针对性的写话指导。

⒊与孩子生活密切相关的口语交际是指导学生写话的好资源。

教材中口语交际的话题与儿童生活联系紧密，能够使学生有话可说，有话想说，有话会说。当学生沉浸在表达交流的欲望中时，引导学生及时将自己想说的写下来，学生写话就会呼之欲出。

（四）新课程改革要求教师具备对教材进行二度开发的能力

新课程鼓励教师从“教教材”向“用教材教”扩展，教师可以对教材进行深度开发，在充分“吃透”、“利用”教材的基础上可以调整、筛选与补充。著名小语专家崔峦明确指出小学语文教师要钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。

所以，要想提高写话教学的质量，又不增加学生负担，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力和水平，教师必须对教材二度开发，去挖掘教材中的写话资源，在语文教学的过程中找准写话训练的时机和切入点，恰当有效地实施写话教学。于是，我们确定了“基于教材资源的小学低段写话教学策略研究”这个课题，试图通过本课题研究，为教师探求出一套行之有效的写话教学模式与策略，使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴趣，为学生开创一条通向成功写作的“捷径”。

（五）理论依据

建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。

北京师大教育系所著的《教育认识论》一书中明确指出；“教学过程就其本质来说是一种特殊形式的认识过程”，“是教师教学生进行认识的过程”。教学认识论揭示了教学活动的本质——认识活动，抓住了教学最根本的特性和最主要的矛盾。教学认识不同于一般的认识活动，它存在着独特的“三体结构”：教师——教学认识的主导，学生——教学认识主体，课程、教材——教学认识的客体。

系统论的引领：系统论告诉我们，一个比较复杂的大系统都是由很多小系统组成的。它们之间的关系很像一座多层台阶式的宝塔。系统的层次性这个特点，使系统呈现出等级式的结构，使系统更加严谨有序，便于发挥各个层次的功能，从而使整个系统的功能得到较充分的发挥。美国当代著名的教育心理学家布卢姆反复强调“教学艺术在很大程度上有赖于把较复杂的概念或过程分解成一系列较小的要素或步骤，然后找到帮助学生学习这些要素的方式。”

根据活动心理学理论，要使语言文字训练变成一项真正由动机支配的活动，就必须让学生从低年级起就进行意思完整的语言表达。能力是不能教的，要在实践中逐步培养。教师要提供充分的写话机会，让学生在写话过程中提高写话能力。

《课程标准》指路：《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，做好低段写话教学工作，是为达到更高层次的写作教学铺垫，使学生的表达能力得到长足的发展与提高，提高学生的语文素养，在语文教学中占有非常重要的地位。

（五）选题意义

目前，我国关于作文教学的研究面较广，研究也较深入，对低年级“写话”教学研究的角度也各不相同。但对教材写话资源，尤其是西师版语文低段教材写话资源的研究这方面还无人做系统、深入的思考和研究。我们基于教材资源的小学低段写话教学策略这一课题研究，探索“低年段写话教学指导”全新的策略，可以指导低年级老师转变教学观念，增强资源意识，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革，促进教师专业发展。

1.理论意义：

小学语文写话教学属于基础阶段的语文教学，对基于教材资源的小学写话教学策略的研究将大大补充、完善语文教育教学研究内容，并对广大教师语文学科的教学具有一定的理论先导意义。

　2.实践意义：

只有能在教学中正视写话教学中存在的问题, 设法找到解决问题的良策, 让教师、学生充分认识语文写话训练的重要性, 注重学生的知识积累, 并对他们进行科学、严格、全方位的写作训练, 让他们拥有科学的学习方法, 同时教师不断改进教学方法, 才能达到提高写话教学的目的, 有效地提高学生的写话水平，该研究的实践意义即体现于此。

二、核心概念的界定

写话：是指小学一二年级学生把自己想说的话写出来的初步写作尝试。

教材资源：教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。本课题中的教材资源指西师版的一、二年级的语文教材中的插图，丰富词汇与优美的语言，课文中蕴藏的多种语言形式、留白等一系列资源。教材是课程的重要资源，但不是唯一的资源。

写话教学：在教学目标的规定下，在教师的引导下，学生在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来的一种教学活动，是由口头语言向书面语言转化的过程。

教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。

基于教材资源的小学低段写话教学策略研究，以发现教材中的写话资源为基础，以探求出行之有效的写话教学策略，促进学生语言发展为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理写话教学策略，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学写话教学实际、促进学生和谐发展的一套较为系统的写话教学策略体系。

三、文献综述

在网上浏览了许许多多关于课程资源、教学策略、写话教学等方面研究的文章以及李吉林、窦桂梅、崔峦等名师专家关于论述写话教学的专著，对国内外开展的相关研究有了更进一步的认识和了解。

（一）国内外对课程资源的研究

人们对课程资源开发和利用的研究是随着时代的发展而逐渐发展起来的。

杜威（1902）在?/SPAN>儿童与课程?/SPAN>中提出了教育过程的三个基本因素：学习者，社会和有组织的学科。但由于所处时代的局限性，杜威接触不到广泛的课程资源，对于课程资源的认识基本局限于教科书和一些与学校教育直接相关的教育设施（如图书馆），而对于其它形式的课程资源内容缺乏相关的认识。

泰勒（1949）在《课程与教学的基本原理中》指出（1）要最大限度的利用学校资源。（2）加强校外课程（the-out-of-school curriculum）（3）帮助学生与学校以外的环境打交道。” 他也提出了课程的三个来源：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标的建议。泰勒的课程来源理论虽比杜威有了很大进步，但有明显不足。一是“忽略了把它们当作有组织的互相联系的来源进行认识的必要”; 二是 “把社会，学习者和有组织的学术知识当作资料的来源时，忽略了它们对教育目标和课程的影响” （Daniel Tanner& Laurel N. Tanner,1975）。对泰勒理论的批评表明了从课程来源到课程资源研究的转向。泰勒在1949理论基础之上，于1985年为 国际教育百科全书撰写课程资源条目时界定了课程资源的概念并提出了四种课程资源，即“目标资源”，“教学活动资源”，“组织教学活动资源”，以及“制定评估方案的资源”。泰勒对课程资源的理解和界定是从课程研制过程角度和资源可利用性的特点进行的。其最大的优点在于通过确定课程资源的显性来源使其具有可操作性，但忽略了隐性的和潜在的可能资源。

努南(2001)在《学习者为中心的课程设置》中提出了课程资源对于课程的重要性，而且指出了课程资源存在的多种形式，如教材、教师用书、学生练习册、视听材料，幻灯片，图片等，还提出了计算机作为教学辅助资源。另外，努南列出了课程资源的特点，即必须真实、可理解、结构合理，能适应不同水平层次学生的需要，而且能体现文化社会特色。努南的研究已经对于课程资源的各个方面有了更深的认识，对于后来研究课程资源有很大的借鉴价值。但由于时代局限性，他并没有意识到更为广泛的先进的可利用的课程资源，比如网络资源。

我国对课程资源的研究起步较晚，始于二十世纪九十年代。而关于课程资源开发利用的著作较为匮乏，专门论述课程资源开发利用的文章大多是在2002年之后才发表的。

我国颁布的《语文课程标准》对于课程资源的开发利用有专门的论述，指出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

近年来，我国语文学术界对开发利用课程资源，尤其是如何开发利用教材资源，做出了一番探索。

张晓艳在《例谈小学语文教材资源的开发与利用》中指出小学语文教材是重要的课程资源,我们应该遵循于教材又不局囿于教材,凭借于教材又跳出教材。我们要让教材成为一个个最佳的资源生长点,使语文教学完成从课内走向课外、从已知到未知的延伸，形成开放的教学态势。

王东辉在《深入挖掘教材资源探索小学语文教学新途径》提出学生人文素养的提高主要是靠熏陶感染、潜移默化而不是靠灌输。小学语文教学挖掘教学资源的途径——通过摆正教师的位置,创设民主教学氛围，让学生学得轻松、学得扎实。在实践中，还学生学习与发展的主体地位，让学生率真地表达真情实感。

国内外对课程资源的研究，充分说明教材是重要的课程资源。教师要努力开发，积极利用课程资源。开发课程资源要从课内到课外，从关注课堂生成到联系学生丰富多彩的生活。作为教师必须要具备资源意识，走向新的教材观。

同时，也有许多的一线教师对如何利用教材资源指导写话进行了相关研究。

王惠在《深钻教材 有序指导》中强调教师只有认真阅读教材,细细分析,领会编者编写精髓,才可能灵活运用,在低年级的写话教学中取得好的教学效果!

《回归教材 汲取写话养料》一文中，陈灼梅等以义务教育课程标准语文1—4册实验教科书（人教版）为例, 提出充分利用教材资源,有效引导小学低年级学生写话的途径——从“学模仿样,由仿及创”、“续写补白,放飞想象”、“巧用图画,激发兴趣”、“以说促写,说写相长”、“积累词句,奠定基础”五个方面探究教师在教学过程中创造性地使用教材,汲取写话教学的养料的新形式、新方法。

郭振虎等在《借助插图搞好低年级说话写话教学》认识到说话训练是观察、思维、表达的综合训练。小学低年级学生年龄小、知识少、词汇贫乏,观察能力、联系整体理解问题的能力、语言组织能力都较差，给说话写话带来了困难，通过充分发挥课文插图的功能，能使学生观察、理解表达能力得到提高。

姜志英在《借助文本随文写话》指出阅读教学和写作教学犹如语文教学的双翼,彼此必须密切配合,同步启动,相互渗透,才能使语文教学振翅高飞。在“随文写话”教学实践活动中，以课文为写话的突破口,及时地把写话训练有机地揉进阅读教学,从而激发低年级学生的写话兴趣,促进写话能力的提高。

这些文献对写话教学的研究都关注到了文本，关注到了教材，充分表明教材是指导写话的重要资源，恰当运用就能激发学生写话兴趣，促进写话能力的提高。

（二）国内外对教学策略的研究

20世纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。

布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。

与布鲁纳相反，另一位认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。根据奥苏伯尔的观点，学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以，在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，他们只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作它用。

无论怎样，这时候的研究已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，无论是加涅的教学设计，还是布鲁纳的“发现学习”，或者是奥苏贝尔的“有意义学习”都对教师的教学提出更高的要求。

近些年来，随着社会的飞速发展，面对信息革命的挑战，国外的很多学者对语文学科中最古老而又重要的作文教学的认识和改革做出了新的思考。比如：作文的基础和作文教学的必备条件应该是什么？作文教学是否应该有独自的体系？他和生活、阅读以及思考等是怎样的关系？作文指导过程的实质是什么？它应该有哪些阶段和因素构成？作文教学的计划如何制定？作文教学的时间如何安排？等等。这些新的思考和认识大致勾勒了写作教学改革新的方向和趋势，我们可以结合学生和教学的实际情况借鉴和吸收，化为可以操作和检验的习作教学策略。写话是习作第一步，我们研究写话，从中可以得到相应的启示。

迄今为止，从教师的角度出发，越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的高效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。
     随着课程改革的不断深入和发展，广大语文教师和研究工作者为了寻求语文写话教学的策略进行了艰辛的探索和实践，也越来越深入。

《语文课程标准》在教学策略中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。并确定了在1、2学段写话教学的目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这就告诉我们低年级写话教学要重视对学生写话兴趣的培养，努力使学生敢于表达而又乐于表达。正是在课程标准的指引下，不少教师研究写话的教学策略，探究出了一些指导写话的方法和途径。

在《小学低年级写话策略浅探》一文中，谢辉萍老师认为写话是写作的奠基阶段,将直接影响学生今后的写作能力。而且,在小学低年级有效地进行写话训练,对学生的识字能力、语言表达能力和语感的形成,也有着明显的促进作用。因此他认为：写话要强调从实际出发，循序渐进，先说后写。要妙用情境图，大胆想象，以图促写。要学会观察，发现生活，玩中乐写。要重视阅读教学，以读促写，读写结合。用爱心批语，放大亮点，体验成功。

在《小学低年级写话教学策略》中，方绳东老师指出文章是由词和句构成的,只有把每句话都写得清楚明白,整篇文章才会清楚明白。在鼓励学生放开写的同时,不能放松基本的书面表达能力的训练,要让学生在完整的写话内容中树立词、句、篇的整体意识,提高他们对语言文字的整体把握能力,同时不忘引导学生平时的积累,教师的评价也起到至关重要的作用。

《刍议新课标下低年级写话教学的优化策略》中，马小花老师基于课标所倡导的“教学要积极激发学生写作的兴趣,在尊重学生主体的基础上,积极培养学生的想象创造能力,引导学生立足于生活本源,写出真情实感的好文章”这样的领悟,从培养兴趣、学会观察、引发想象等方面,就如何进行新课程理念下的小学低年级写话教学作了有益的探索。

著名儿童教育专家李吉林老师指出写话的要求是语句通顺完整，语意清楚连贯，书写工整，标点正确。指导学生写话要从写一句话开始，训练遣词造句基本功。引导观察，为写话提供丰富的题材。抓住实质，把训练语言与发展智力结合起来。

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。以上对小学低年级写话策略的研究，无论是平凡的教师，还是杰出的教师，他们研究的重点都是培养学生的写话兴趣，强调写话要教给学生写话的方法——那就是观察、积累、规范表达。

国内对写话教学策略的研究，为我们提供了许多许多值得借鉴的宝贵经验。

纵观近年来对写话策略、对教学资源等方面的研究成果可以看出，研究者更多的是关注对学生写话兴趣的培养，让学生敢说敢写。在培养学生写话的途径方面也是多角度的，有的关注文本、有的关注生活、有的重视写话情景的创设。同时，重视写话教学的评价，努力使学生写自己想说的话，自己想象的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（三）研究的不足

回顾这些研究，研究者往往是从单一的写话教学的实践层面去寻找写话的突破口。而写话是从口头语言到书面语言，对于低年级孩子来说，是有难度的。作为语文老师，首先应该明晰写话教学的目标，找到写话教学的突破口，进行有意识地、经常性地指导，才能逐步达到写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己的感受，才能达到要我写为我要写。

书面语言是规范的，学生必须习得语言的规范，才能灵活自如地运用，否则，就会言之无序，杂乱无章。教材是学生学习的重要资源，怎样借助学生教材资源，在语文教学的过程中做到有效指导学生学习写话，提高写话能力呢？

我们的“基于教材资源的小学写话教学策略研究”就是在以往研究的基础上，把教材这种课程资源和写话教学策略两者结合起来，帮助教师解决日常写话教学中的困难，探索教师在常规语文教学活动中凭借教材资源指导学生写话的方法和途径，从而落实语文课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力。所以，我们的研究是有价值的，是可行的，这是一个非常值得我们去探索的问题。