今天，唐智松教授的《从字源理解中西教育》、《语文学科教学反思》讲座，让我一直沉浸在浓浓的汉文化中。没想到吧“教育”两个字表达的含义可丰富呢！“教”就是人手持杖或者教鞭对孩子做教育和指导，上所施，下所孝也。而“育”就像妇女生孩子，养子使作善也。从字义我们就能感受到我们的教育它包括了教师的教和学生的学，教师是大知识分子，是博学的人，学生要在老师的指导下读经典。这与西方对“教育”的理解很不相同，“引导、导出”就是西方对教育的理解。他们认为知识孩子曾经就拥有，教育需要的就是将其内在心智引导、导出。因而，在西方教育是由教和学构成的，在教学中，学生是活跃的、积极的，它不追求外在标准的一致，学生的思维是开放的，不受限制的。

教授还给我们讲了好多好多，什么天地君亲师，中国、东夷西戎南蛮北狄，中国对联等知识，内容可丰富了。“中国汉字了不起！中国文化了不起！”在讲座中，这样的自豪感会油然而生。同时，回想自己的语文教学有深感惭愧，因为我没能把汉文化的精髓给以传递，把我们富有那么美好的东西讲得那么的死板。

我在小学已经工作了20年。20年来，我差不多都在低年级任教，而低年级语文教学识字写字是重点。我们都知道：“音、形、义”是构成一个字的三个因素，识字教学时，如果平均使用力量，面面俱到，就会使重点很难实现，难点更不易化解。另外，老师识字方法单一 老师教得辛苦，学生学得也很累，而且效果很不好，学生特别容易忘记。我苦苦思索着提高识字教学的方法。今天听了唐教授的讲座，眼前不禁一亮，“字源识字”不就是很好的方法吗？

什么是字源识字呢？

顾名思义，所谓字源识字，就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。

字源识字是一种最古老的识字法，而且三千年来沿用不衰。

儿童识字，就是意味着形、音、义之间联系的形成。以往识字教学形成这种联系主要是靠机械重复，即一遍又一遍地呼读，一遍又一遍地抄写。用这种机械重复的方法虽也能建立起形、音、义之间的联系，但却事倍功半，效率很低。

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字，能建立牢固的形、音、义联系。教学实践也证明，深入浅出地剖析汉字的构字理据，有助于儿童的理解和记忆，能有效地提高识字效率。

你看，我们的汉字，每一个字就像一幅画，非常具体，非常形象，而且含义丰富。我们在教学的时候，何不将汉字的音形意有机的结合起来，甚至还可以讲解其中蕴含的故事，不仅可以激发孩子学习的兴趣，还可以提高孩子识字的效率。平时，我们在教学的时候，总是孤零零的在识字，没有一定的环境，即使有课文这个环境，但总觉得格外的抽象，对于那些字形相近的字，学生特别难以分清。我想，当学生有了字义的帮助，就会记忆深刻了。我们的汉字无论笔画多少，写的时候都是一个一个的，非常讲规矩，就像我们做人要讲诚信，懂礼仪。如果我们在语文教学的时候，能把汉文化自然加以渗透，何愁孩子语文学不好？